給小學語文課堂涂抹上靈動的色彩

　　新課程理念下的小學語文課堂應該充滿生機與靈動。語文學科具有工具性和人文性的雙重特征，教師只有充分把握語文學科的特點以及兒童的認知心理，才能從內心深處激發和喚醒學生的好奇心與求知欲，讓他們在豐富多彩的教學情境中體驗學習的樂趣，開闊知識視野，豐富內心情感，培養審美能力，進而全面提升他們的語文素養。
　　一、培養語感，悄然入境
　　著名語言學家呂叔湘說：“語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力。”小學生正處于由感性思維向理性思維發展的過渡時期，都有一顆純真的心靈，都有豐富的內心情感。因此，加強小學生的語感訓練恰恰能激發他們對生活、對未來的無比熱愛，讓他們搭乘想象的翅膀自由翱翔。與此同時，通過閱讀，學生會潛移默化地受到藝術熏陶，切身感受語言的形式美、意境美、情感美。
　　例如，在講解《小小的船》時，我首先要求學生有感情地朗讀課文，提高他們的觀察能力和想象能力，感受明朗夜空的美麗和璀璨，培養他們熱愛大自然的積極情感。
　　教師應帶領學生在反朗讀中體會一種皓月當空的美景，然后進一步讓學生交流“彎彎的月兒像小小的船，小小的船是什么樣子的”，學生答“小小的船兒兩頭尖”；“小朋友在船里看到了什么”，學生答“看見閃閃的星星、藍藍的天”。“大家心中的月亮船是什么樣子的？如果你坐在里面又會看見什么？大家拿起手中的蠟筆描繪一下吧！”教師這樣引導，會進一步激發小學生的想象力。
　　二、激情引趣，暢所欲言
　　小學語文課堂應該充滿朝氣、充滿生機與活力。教師要滿懷激情，用自己淵博的知識和修養感染學生，把生活中的場景搬進課堂，把學習的主動權交給學生；要激情引趣，為學生搭建一個溝通與交流的平臺，讓他們各抒己見、暢所欲言，突出語文學科的人文性，體現語文課堂的開放性。
　　例如，在講解《烏鴉喝水》時，筆者就課堂導入進行了如下設計：
　　師：大家認識這是什么鳥嗎？（通過多媒體CAI播放烏鴉飛行動畫）
　　生：烏鴉。
　　師：大家聽說過關于烏鴉的故事嗎？
　　生：烏鴉最笨，烏鴉不愛媽媽，烏鴉很丑。
　　師：其實呀，烏鴉很聰明，也很孝順。學習了今天的課文《烏鴉喝水》，大家就什么都清楚了。
　　通過教師鼓勵、啟發，學生講述了有關烏鴉的故事，活躍了課堂氣氛，豐富了教學內容。有的學生講了“狐貍和烏鴉”的故事，有的講了“兩只烏鴉的故事”，有的講了“喜鵲和烏鴉的故事”等等，大家參與課堂教學的熱情十分高漲，表現欲被充分地激發出來了。
　　三、寓教于樂，啟迪智慧
　　寓教于樂是小學語文教學的最高目標。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這無疑體現了教師高超的教學藝術，是教師知識與智慧的結晶。把游戲引入課堂是一種全新的嘗試，也是一種前所未有的挑戰，做中學、學中做充分體現了以人為本的教育理念。教師如何使教學活動“收放自如”、“恰到好處”呢？這里面大有文章。
　　例如，在講解《元宵節》時，為了讓學生深入了解我國的傳統節日和習俗，我就在課堂上組織了一節別開生面的“有獎猜謎”活動。謎面既有人物名稱，也有成語典故、字詞分析，還有民間諺語；謎底有名人姓名，也有地方名稱，還有天文地理、數學術語、四字成語等。中獎者獎勵精致書簽一枚。這次活動極大地調動了學生們的參與熱情，有的竊竊私語，有的忙著查字典、詞典，有的冥思苦想，有的歡呼雀躍……
　　如一年四季花如錦（打一地名：長春）；千年古屋（打一現代作家：老舍）；婦女節前夕（打一中藥名：三七）；老來還鄉（打一中藥名：當歸）等，這些謎語既豐富了學生的文字知識，也使他們增長了對地理、中醫學等方面的見識。與此同時，這也讓大家切身體會到了中國文化的源遠流長與燦爛輝煌。
　　教師應進一步引導學生通過書籍、網絡、電視等媒體，深入了解我國的傳統節日，增強愛國之情。
　　四、拓展教學，體驗成功
　　美國著名教育家杜威說：“教學必須從學習者已有的經驗開始。”那么，學生的“經驗”又是從何而來呢？毋庸置疑，學生一方面靠教師或其他人的傳授，另一方面則要由自己去親身實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文教學要想給學生更多啟示和感悟，教師只有拓展教學，讓學生切身體驗到學習上的成功才是明智之舉。
　　例如，在寫作教學中，很多學生往往會閉門造車，文章思路不但千篇一律，而且許多習作存主題不明、條理不清、語句不通、言之無物、情感蒼白等問題。為了讓學生體驗到作文的功能與快樂，筆者會定期組織學生到校外進行實景參觀并指導學生寫作。如參觀中心公園、校辦工廠、歷史古跡；在野外郊游中讓學生捕捉春天的信息；在打雪仗活動中讓他們感受游戲的樂趣；觀察動物覓食會給他們帶來驚喜；看到小花枯萎會讓學生傷心哭泣……正是有了這樣的真情實感，學生在寫作時才能不費吹灰之力，下筆似有千言萬語，游刃有余。
　　（責編侯艷星）