“你可以不愛中

　　現在，每當看到“愛國”這個詞，或是和別人聊起有關“愛國”的話題時，我總是不由自主地想起幾年前教學六年級時的一件事，眼前就會浮現出金知延這個韓國小女孩的樣子。她在一次課堂上的表現給我帶來了很多思考。
　　那是2008年秋天，剛開學，我們班轉來了一位韓國學生，名字叫金知延。她看起來很文靜，那時我根本不知道，在她那文靜的外表下有著怎樣一顆倔強的心！
　　課堂上，我正在教學第一課《我們愛你啊，中國》，講解、指導朗讀，齊讀課文，一切進行得很順利。突然，有一名學生舉手報告：“老師，金知延不肯讀書。”當時我以為她還不太懂中文，也沒太在意，就問金知延：“你是不是還不太懂中文，所以不會讀書？”沒想到她能聽懂我的話，還用生硬的中文回答：“老師，我會讀，但我不愿意讀！”“為什么？”這樣的回答倒真讓我感到納悶了，看上去，她不像是那種不愛學習，愛搗亂的孩子呀。“因為我是韓國人，我愛韓國，不愛中國，所以我不想讀這篇課文。”她倔強地說。當時，我聽了就愣住了，不知所措，進退兩難。強迫她讀吧，她心不甘，情不愿；就這么算了，不讓她讀吧，全班幾十雙眼睛看著我，我也不好下臺。有沒有兩全之策呢？我苦苦思索。突然，我想到，《我們愛你啊，中國》這一篇課文要表達的不正是愛國的主題嗎？她不肯讀“我們愛你呀，中國”就是因為她是韓國人，她心里想的是自己的國家，這沒有錯，這也是一種愛國的情感。對自己國家的愛這種情感是不分國界的，任何人都可以愛自己的國家。想到這兒，我順勢引導，嚴肅地對金知延同學說：“侯老師尊重你的選擇，身在異國他鄉，心里始終裝著祖國，這樣的人值得人們尊敬。”接著，我又嚴肅地對全班學生說：“同學們，金知延同學還不了解中國，所以她暫時還不愛中國，但你們都是炎黃子孫，是龍的傳人！她可以不愛中國，但她不能阻止我們愛中國，對不對？現在，我們能不能靜下心來，好好品讀課文，看看咱們中國有哪些值得自豪和驕傲的地方呢？誰又能代表咱們中國人向金知延同學介紹介紹呢？”這一次，全班氣氛肅穆，大家都認真地閱讀、思考。不一會兒，小手如林，學生個個爭著發言，從幅員遼闊、物產豐富、景色秀麗、民族多樣、歷史悠久等各個方面介紹了中國，從他們的表情看得出，他們的潛臺詞好像都是：“我驕傲，我是中國人！”
　　沒有想到，一個韓國女生不肯讀課文這么一個課堂小插曲，不但沒有破壞課堂教學秩序，反而更加促進了學生的學習，學生內心深處的那股愛國熱情被真正激發出來了。課文朗讀中再也沒有之前的嘻嘻哈哈聲，再也不是有氣無力地唱讀，學生個個讀得深情，讀得嚴肅。
　　評析：
　　《語文課程標準》明確指出，能通過對具體的語言材料的學習，培養學生愛國主義情感。這里的愛國情感應該是廣義的。金知延這個韓國小姑娘雖然國籍不同，但她仍是我的學生，我不能漠視她的愛國情感，甚至反對她的愛國情感，我沒有任何理由那么做。愛國不能變得如此狹隘，愛國也絕不等同于排外。因此，我對金知延的愛國情感表示了肯定，表達了我的尊敬。這也等同于給學生上了一節超越國界的愛國主義教育課：所有深愛自己祖國的人不論他身處何方，都應該得到大家的理解與尊重。同時，作為一名中國人，作為一名中國教師，培養學生對自己國家的熱愛更是義不容辭的神圣使命。因此，我以表揚金知延為契機，引導學生去思考，去發現我們中國值得驕傲與自豪的地方，從而激發他們內心深處的認同感，那份對國家的深深的愛。還以金知延為例，進一步激發學生的愛國熱情：金知延同學可以不愛中國，但不能阻止我們愛她！并將學生的這種愛國熱情及時轉化成學習的動力，促進學生對課文《我們愛你啊，中國》的理解并產生強烈的共鳴。這樣做，既使學生加深對課文的理解，同時，學生通過對文本的深入理解與品味又升華了這份愛國情，并使這份愛國情變得更加理性，更加濃烈。通過這個教學案例，我也讓學生初步明白了什么是“國際視野”，什么又是“對多元文化的理解與包容”。當今世界正變得越來越小，人們聯系也越來越緊密，大家共住地球村，知道該如何與別的國家、其他民族的人們相處，也應是人的一項重要素質。如果所有的國家、所有的民族都能真正做到互相包容、互相理解、互相尊重時，我們的世界離和諧、文明、幸福也就不遠了。
　　（責編陳劍平）