小學(xué)語文有效糾錯的實踐研究

　　教師批改作業(yè)時經(jīng)常會抱怨學(xué)生，學(xué)生拿到作業(yè)時也經(jīng)常會懊悔。面對學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)擺正心態(tài)，把它當(dāng)作一種真實、有價值的課程資源。以錯誤為鏡，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的不足，還可以發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。更重要的是，學(xué)生的錯誤也是對教師的教學(xué)方法、策略以及教學(xué)理念的一種檢驗。教師對學(xué)生的錯誤加以充分利用，可以改變過去忽視學(xué)生經(jīng)驗的傾向，不斷拓展和提升學(xué)生的經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)效果。
　　一、分析錯因
　　1.識記偏差。在語文作業(yè)中，這類錯誤是大部分學(xué)生經(jīng)常會犯的?；跐h語的特點，有很多的同音字、音近字、形近字、近義詞等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候鞏固不到位，就容易混淆，導(dǎo)致在看拼音寫詞語、形近字組詞、近義詞運用等方面出現(xiàn)我們認為的低級錯誤。
　　2.表達有誤?？谡Z和書面語的表達方式會有些出入，加上漢語的同一意思有不同的表達方式，同一表達方式在不同的語境中又有不同的理解，使小學(xué)生往往會張冠李戴、語無倫次、詞不達意，或者夾雜著土話。
　　3.審題不細。經(jīng)常做作業(yè)，有的學(xué)生就有了思維定式或想當(dāng)然的習(xí)慣，看到拼音就認為是看拼音寫詞語，看到括號就認為是組詞或填空，特別是對于做過的類似題目，有的人就不假思索地認為是一樣的。因此，漏題或不按要求答題的情況時有發(fā)生，這也是最讓學(xué)生懊悔不已的。
　　4.儲備缺乏。學(xué)生對課文感到生疏，課外積累很貧乏……這些都會導(dǎo)致學(xué)生在答題時出錯，甚至束手無策。
　　5.理解片面。小學(xué)生的思維比較單一，他們在做作業(yè)時往往停留在文字表面，不知道前后聯(lián)系，由表及里，所以答題總是不在點子上，或者很片面。
　　6.方法不當(dāng)。語文和數(shù)學(xué)一樣也有解題方法，學(xué)生如果不得要領(lǐng)，依葫蘆畫瓢，遲早要出錯。
　　二、應(yīng)對策略
　　1．利用多種形式，反復(fù)強化記憶
　　調(diào)動各種感官加強記憶：在學(xué)拼音、生字新詞、特色句式時，可以讓學(xué)生比一比，讀一讀，演一演，編編順口溜，做做游戲等，使他們真正理解和掌握。
　　創(chuàng)設(shè)各種語境加強記憶：學(xué)習(xí)語文的終極目的是為了運用?？梢詣?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說話、寫話、選詞、造句等，幫助學(xué)生進一步理解。理解的記憶是最牢固的。
　　創(chuàng)設(shè)時機不斷復(fù)習(xí)鞏固：在新授課前復(fù)習(xí)舊知，在新授課中聯(lián)系舊知，或者以新舊知識相對照，在作業(yè)中將其穿插起來練習(xí)。
　　 2．抓住各種機會，訓(xùn)練規(guī)范表達
　　作為語文教師，只要學(xué)生開口說話，我們就要關(guān)注他們的語言。在平時的對話中，教師要做到規(guī)范地表達，如果學(xué)生表達有誤，要及時點撥；在課堂交流中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，聽到表達不確切時，通過引導(dǎo)、打斷或者由學(xué)生復(fù)述等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤；在書面作業(yè)中，讓學(xué)生多些練筆，通過學(xué)生自讀、互評、師評來學(xué)習(xí)規(guī)范的語言表達。
　　3．標(biāo)注要點要素，養(yǎng)成審題習(xí)慣
　　學(xué)生經(jīng)常做錯題，很多時候不是因為不會，而是因為缺乏良好的審題習(xí)慣，如不去審題，審題不清，審題不細，審題不準(zhǔn)等。對于小學(xué)生，比較簡易、有效的審題方法是圈畫出題目中的關(guān)鍵詞語，當(dāng)一道題有幾個要求時，可以標(biāo)上序號。這樣，學(xué)生在檢查作業(yè)時也便于提醒自己應(yīng)從哪方面檢查，以此加強學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。
　　 4．注重點滴積累，增加知識儲備
　　 在閱讀中積累。閱讀古今中外的文化名著是學(xué)生增加積累、豐富語言的有效途徑。在指導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典名著和推薦書目時，教師應(yīng)從閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀效果的管理（摘抄、概括、心得）等方面規(guī)范學(xué)生的課外閱讀行為。
　　 在誦讀中積累。誦讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀詩文，是學(xué)生汲取人類優(yōu)秀營養(yǎng)、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的古詩文和校本誦讀教材可作為學(xué)生每日一誦的內(nèi)容。
　　 在交流中積累。有交流就有兼收并蓄，學(xué)生花很短的時間就能積累到不同的信息；有交流就有辨?zhèn)未嬲?，在辨析和取舍中的積累能加深學(xué)生對語言的感悟。
　　在搜集中積累。鼓勵學(xué)生把自己接觸到的語言和信息搜集起來，還可以安排學(xué)生按一定的專題去搜集語言和相關(guān)信息。
　　在運用中積累。在口頭表達和作業(yè)訓(xùn)練中，使文本的語言、知識最終成為自己的語言和知識，鼓勵學(xué)生把搜集到的生活語言和知識在寫作中運用起來。
　　5．學(xué)會前后聯(lián)系，全局考慮問題
　　在課堂教學(xué)和作業(yè)講評中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生由局部走向整體來分析和理解。如把打亂的一段話重新排序，就要求學(xué)生先把句子全部通讀一遍，然后想想大概講了什么，最后理一理思路就能迎刃而解了。理解文章的某段話，先從字面上去理解，然后聯(lián)系上下文，琢磨它的內(nèi)涵，最后聯(lián)系題目和主題來領(lǐng)會它在文章中的作用。教師經(jīng)常領(lǐng)著學(xué)生這樣分析、理解，相信學(xué)生也會慢慢上道的。
　　 6．針對不同題型，教給解題方法
　　 填空題。關(guān)鍵是要把內(nèi)容讀完，想想要求填什么，再有的放矢地下筆。
　　 選擇題。要逐一去讀每個選項，選中了一個選項的同時，要找出其他選項的問題，用排除法來增加選項的正確率。
　　判斷題。要找出需要判斷的點，然后根據(jù)相關(guān)知識點來斷定它正確與否。
　　仿寫題。關(guān)鍵是讀懂例子，明白要干什么，然后看看有幾個要點，最后在仿寫中落實。最好把仿寫中的關(guān)鍵詞加上著重號，這樣也便于自己檢查要點是否落實。
　　問答題。圈出問的指向性詞，標(biāo)出幾個問題，然后按序號逐一作答。這樣基本上不會答非所問，也不會答了一小題，就當(dāng)做解決了一大題。
　　閱讀題。首先把短文至少讀兩遍，對內(nèi)容有了大致理解后，再按題目序號逐一聯(lián)系文章作答。這樣可以預(yù)防漏掉在短文中作答的題目，還可以避免膚淺和片面的理解。
　　寫作題。拿到題目時，首先判斷它是命題作文、半命題作文、給材料作文、給范圍作文或話題作文中的哪一種，然后根據(jù)相應(yīng)的題型去確定內(nèi)容，尋找恰當(dāng)?shù)慕嵌惹腥耄o扣題眼去行文。
　　三、講究方式
　　1．免。對于學(xué)生在口語中出現(xiàn)的并不妨礙表意功能的錯誤，或在以后語言積累中可以自行改正的錯誤，或是筆誤性質(zhì)的錯誤，教師盡量免糾或少糾，一般予以“放行”，或稍微采取“技巧性”方法處理。
　　2．緩。對于因難點而形成的錯誤，一般暫緩講解。教師可對錯誤進行冷處理，等到這個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，或在以后的學(xué)習(xí)中遇到與這個問題有關(guān)的知識點時，再進行糾錯，結(jié)合新知識進行強化訓(xùn)練。
　　3．點。只有掌握了語言技巧，才能有效地把所學(xué)語言運用于真正的語境中，而“點”正是為正確指導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中使用“得體的語言”服務(wù)的。即使是在初級階段，面對學(xué)生所犯的表意錯誤，教師也不可隨意放過，而應(yīng)適時、得體地予以“指點”或“點化”，如引導(dǎo)模仿或有意識比較等，及時予以糾正。
　　4．轉(zhuǎn)。對于學(xué)生所犯的基礎(chǔ)知識錯誤、鞏固性知識錯誤或理解性錯誤，教師應(yīng)盡量以各種手段促使其認識觀念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。教師可通過以下手段達到“轉(zhuǎn)”的目的：（1）開門見山，直言正確答案。在學(xué)生說錯、答錯時，教師便以眼神、手勢或頭部動作等暗示其誤，再直接說出正確答案。（2）及時反饋，反復(fù)練習(xí)。若大部分學(xué)生出現(xiàn)同一類錯誤，則很可能是由于教師沒講到位，或者是學(xué)生練習(xí)不夠而造成的。對此，應(yīng)及時反饋錯誤，補足練習(xí)。（3）全體和個別糾正相結(jié)合。糾錯的重要方面在于分清錯誤的性質(zhì)，看其是否有普遍性。若具有普遍性，可在全班訂正；若具有特殊性，應(yīng)視學(xué)生性格和其錯誤類型個別訂正，因材施教。（4）模仿正確形式，摒棄錯誤，鞏固已有知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生的很多錯誤都是通過模仿正確的形式而得以訂正的。
　　四、養(yǎng)成習(xí)慣
　　習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的一生至關(guān)重要，好的習(xí)慣會使他們終生受益。為了提高學(xué)生的糾錯能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，養(yǎng)成以下習(xí)慣非常重要：
　　
　?。ㄒ唬W(xué)生要養(yǎng)成的習(xí)慣
　　1．養(yǎng)成回讀作業(yè)內(nèi)容的習(xí)慣。學(xué)生因不檢查作業(yè)而導(dǎo)致錯誤率大幅提升的現(xiàn)象很普遍。在很多時候，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有問題，讓他們站起來讀一讀時，他們自己也不好意思。因此，我讓學(xué)生做完一題或?qū)懲暌欢卧捄螅约夯剡^頭來讀一讀。學(xué)生一旦養(yǎng)成回讀的習(xí)慣，筆誤、錯字、漏字、文不對題等錯誤就很容易被發(fā)現(xiàn)和糾正。
　　 2．養(yǎng)成評因式糾錯的習(xí)慣。教師平時把作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生最關(guān)心的是等級，很少有人分析錯因。講評作業(yè)的時候，很多學(xué)生只是在講評中得到了一個答案。為了鼓勵學(xué)生在作業(yè)批改后自主弄懂問題，及時消化，就要把評因式糾錯作為作業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)。為了便于操作，可根據(jù)學(xué)生的一些常規(guī)錯誤進行分類標(biāo)號。當(dāng)學(xué)生自己找不出原因時，可以請同學(xué)幫忙，還解決不了的，在講評作業(yè)時找出原因。這樣，學(xué)生可以慢慢杜絕一些不該出現(xiàn)的錯誤，同時，其遷移運用、舉一反三的能力也會得到增強。
　　3．養(yǎng)成收集整理錯題的習(xí)慣。收集、整理語文錯題可以將分門別類和按單元兩種方式相結(jié)合。分類收集可以從字、詞、句、段、篇等幾方面入手，每一方面還可以細分；按單元收集，則可以按課文順序或在單元錯題中進行分門別類。
　?。ǘ┙處熞B(yǎng)成的習(xí)慣
　　1.養(yǎng)成作業(yè)精選先做的習(xí)慣。教師要先選擇或設(shè)計好作業(yè)并做一遍，這樣有利于將可能發(fā)生的錯誤提前消滅，也便于弄清原因，“對癥下藥”，從而大大提高作業(yè)的有效性。
　　2.養(yǎng)成作業(yè)多維評價的習(xí)慣。批改作業(yè)時除了關(guān)注正確率以外，更要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、書寫、思維方法及錯誤原因，對于正確率用等級評價，態(tài)度、書寫用小紅旗評價，思維方法和特色答題加五角星，錯誤原因用符號和語言稍作提示，已訂正作業(yè)進行二次評價。評價維度多，就肯定了學(xué)生的點滴努力，加上二次評價督促學(xué)生及時糾錯，使學(xué)生在作業(yè)中不斷被肯定，被激勵，學(xué)習(xí)效果得到強化。
　　3.養(yǎng)成作業(yè)精心講評的習(xí)慣。講評時，要將教師的講評與學(xué)生的反思相結(jié)合。在給了學(xué)生一定時間評因糾錯后，講評作業(yè)就以學(xué)生需要為依據(jù)，對于學(xué)生能解決的問題不用講，對于出錯頻率高或?qū)W生分析不清的問題則當(dāng)作重點展開講。講解時先由學(xué)生分析，他們講得不到位或不明了的地方，再由教師來解決。針對學(xué)生的錯因，要結(jié)合學(xué)生的實際，采用多種形式幫助學(xué)生真正理解，如辯論法、錯誤推導(dǎo)法、梯度練習(xí)等，最終讓學(xué)生知其然，也知其所以然。
　　從某種意義上講，矯正一個錯誤比傳授一個新知識更重要。教師要合理利用學(xué)生的錯誤資源，把對學(xué)生糾錯能力的培養(yǎng)作為提升教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，著眼于學(xué)生的終生發(fā)展。同時，要注意不論采取什么方式糾錯，都應(yīng)本著真誠友善的原則，而不能讓學(xué)生感到教師是在挑錯，從而產(chǎn)生反感和不合作心理。讓語文教學(xué)因關(guān)注學(xué)生的錯誤而精彩吧！
　　（責(zé)編侯艷星）