音律導入

　　要提高教學效率，需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，總結經驗教訓。而導入是課堂教學的第一個環節，它如樂章的序曲，對集中學生的注意力，激發學生學習語文的興趣，喚起學生學習語文的欲望，讓學生順利進入課堂學習的最佳狀態，提高課堂教學效率起著非常重要的作用。正如特級教師于漪所說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”那么，如何設計有效的課堂導入呢？筆者認為音律導入不失為一種有效的方法。
　　一、“出谷黃鶯”式導入
　　“出谷黃鶯”式導入，即教師開門見山，由題及文的一種開講方法。例如，學習《草原》一課，教師揭題后就介紹道：“這是我國現代著名作家老舍先生訪問內蒙古時寫的一篇訪問記，學習這一課，我們不僅要理解課文內容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環境相互關系的特點，把文章寫得既生動又具體的方法。”這種導入方式不僅有的放矢，讓學生思維迅速定向，很快進入對課文中心的探求，還傳遞給學生一個要研究、掌握寫作技巧方面的信息，以激發學生學習的積極性和明確學習要求，引起學生對要學的新知識的重視。
　　二、“轉軸撥弦”式導入
　　“轉軸撥弦”式導入，即根據學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生制造矛盾，設置懸念，讓學生思維沖突“扭結”的開講方式。如著名特級教師王崧舟在執教《只有一個地球》的時導入。
　　師：美國有一家著名的雜志叫《時代周刊》，這本雜志每年都要評選全球的年度新聞人物。當選年度新聞人物的大多是對人類有卓越貢獻的人或是備受關注的公眾人物，比如2001年的朱利·安利（紐約市市長）、1992年的鄧小平，還有2005年的“超女”冠軍李宇春，等等。但在1998年卻評選了一位特殊的年度新聞人物，你們知道她是誰嗎?
　　（生疑惑茫然）
　　師（板書）：地球。
　　（眾生嘩然）
　　師：當你們知道這一結果時，吃驚嗎?為什么我們居住的地球會成為年度新聞人物?想知道答案，我們就一起走進今天要學習的課文——《只有一個地球》。
　　（生進入讀書學習狀態）
　　這一段導入有意使學生暫時處于困惑狀態，造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，激發學生的求知欲望和思維活動，引起學生對學習新知識的渴望，從而造成教學所需要的“憤”和“悱”的心態。讓學生在很短的時間內迅速地集中注意力，全身心地投入學習，收到了事半功倍的效果。
　　三、“琴瑟之和”式導入
　　 “琴瑟之和”式導入，即運用語言、電化教具等手段，創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產生共鳴的開講方式。這種運用現代化的教學手段，既可使知識具體化、形象化，給學生留下清晰的表象，為學生感知、理解知識創造條件，又可激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力，是學生喜聞樂見的形式。它很適合小學教材中那些寫景的文章。如特級教師于永正執教《廬山的云霧》的導入：“同學們，我們偉大的祖國地大物博，山川秀麗，其中廬山就是一顆璀璨無比的明珠。它峰奇山秀，四季如畫，古往今來，吸引著無數中外游客駐足流連，你們想不想游覽一番？（播放課件。伴隨著古典音樂展現在學生眼前的是這樣一幅畫卷：云遮霧罩的群山，飛瀉直流的瀑布，深不可測的幽谷，涓涓流淌的小溪，奔騰歡滾的云海……）說說你看到了什么？是啊，廬山不僅有秀麗多姿的山峰、聞名中外的瀑布、歡快奔流的小溪，還有變幻莫測的云霧。讓我們一起去感受一下廬山的云霧！”這樣的開講方式，在情境的渲染中再現了廬山云霧優美的情景，有效地調動了學生學習的積極性。
　　四、“引商刻羽”式導入
　　 “引商刻羽”式導入，即針對描寫的人物較久遠，對于現在的小學生接觸的人或事相去甚遠，學生感到生疏的課文而采用的一種開講方式。如《他得的紅圈圈最多》的導入：“小朋友們，文中的他是我國第二代領導人鄧小平爺爺，鄧小平爺爺是偉大的無產階級革命家，我國改革開放的總設計師。他有許多故事，今天我們就來讀一讀他小時候寫字的一個小故事。”這樣的導入，針對小學生愛聽故事的特點，極大地激發了他們求知的興趣。
　　五、“響鼓重錘”式導入
　　 “響鼓重錘”式導入，即抓住題眼作為破題導讀的切入口，讓教學矛盾、思維沖突在課題上“扭結”，激起學生強烈的讀書欲望的開講方式。這種開講方式不僅能使學生更快地進入教學情境，參與語文實踐，達到教師的主導作用和學生的主體地位最佳結合的效果，而且能培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。如《滴水穿石的啟示》的導入：“同學們，我國有許多名勝古跡，它們有的供人觀賞美景，有的使人增長知識……今天我們要學習的這篇課文，說的是一處奇異景觀還會讓人懂得做人做事的道理，你們一定會感到非常有趣。（板書課題，強調‘滴’字下面是‘古’字，指名讀課題后齊讀）看了題目你想知道什么？”（學生可能會問：滴水為什么能穿石？滴水是怎樣穿石的？滴水穿石給我們什么啟示？） 這樣的開講方式能引導學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會閱讀，掌握學習語文的規律，繼而培養學生學語文、用語文的能力。
　　六、“余音繞梁”式導入
　　“余音繞梁”式導入，即通過回憶再現上一節課的內容，讓課文主要內容歷歷在目，為本節課教學作好鋪墊，使某一方面的知識更為系統化、承接化的一種開講方式。這種開講方式通常用在第二課時。如《李廣射虎》第二課時的導入：“同學們，通過上節課的學習，大家掌握了哪些內容？現在來交流展示一下。（學生匯報）同學們的收獲真不少！李廣將軍的確‘神勇無比’。這節課我們將繼續品讀課文來領略李將軍的神勇。”這種開講方式，一改平時的“教師檢查”為“學生展示”， 成功調動起了學生學習新課的興奮點。
　　七、“弦外之音”式導入
　　“弦外之音”式導入，即課始利用多媒體輔助教學手段，通過聲情并茂的表述或進行情感渲染，為學生創設良好的自主學習氛圍，進而以濃厚的興趣轉入新課學習的開講方式。例如，在播放貝多芬的名曲《命運交響曲》后，教師充滿激情地說：“一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，海倫·凱勒就是其中的一個。今天，我們就來學習《海倫·凱勒》，看看海倫·凱勒是怎樣面對生活困境的。”這樣的導入，激發了學生學習語文的興趣，喚起了學生學習語文的欲望，從而使學生順利地進入課堂學習的最佳狀態。
　　導入有法，但無定法，貴在得法。但無論是什么樣的導入方法，唯一的標準是：是否對整節課的教學有效，是否有助于學生的發展。好的導入要因文（教材、教學內容）而異，因人（學生與教師本人）而別，循情（學情及教學時機、氣氛）而變，循需（教學目的）而發，做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情操上的滿足。此外，還一定要注意導入語的科學性、時間性，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。
　　總之，課堂的導入形式貴在創新，有效價更高，它既是一種教育機智的運用，也是教師教學能力的綜合體現。我們應不斷地對課堂導入的形式進行深入探討，大膽嘗試，以提高課堂教學效率，適應素質教育和學生發展的需要。
　　（責編陳劍平）