讓練筆之花永綻美麗

　　小練筆，顧名思義，就是小的動手練筆，它有別于傳統的讀寫結合。課堂小練筆，就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學習寫一些小片段、小段落。與讀寫結合相比，小練筆的內容更廣泛，內涵更豐富，它認真挖掘文本資源，開辟練筆天地，成為課堂教學中的閃光點，也是語文教學中一項必不可少的訓練活動。要真正提高學生的寫作能力，單憑一個學期的六七篇習作訓練是遠遠不夠的，平常在語文教學中應進行一些小練筆。
　　一、仿詞練筆
　　在課堂教學中經常會出現一些優美的詞語，這些詞語能豐富學生的感官，調動學生的想象。教師要抓住這些詞語，引導學生巧妙地運用，幫助學生積累詞語，豐富他們的詞匯量。如在三年級上冊《秋天的雨》一課中，文中描寫顏色的詞語非常多，于是我設計了填空題讓學生模仿寫詞語。
　　①金黃色 （）色（ ）色（）色
　　②紫紅的 （）的（ ）的（ ）的
　　③跟顏色有關的四字詞語：五彩繽紛 （ ） （ ） （ ）
　　學生知道多少就寫多少，通過這樣的練習，能調動他們寫作的積極性。學生積累的詞匯量大大增多，運用詞語的空間也大了，把這樣優美的詞語運用于寫作，其寫作能力也會得到極大的提高。
　　同時，這些詞語在特定的語境中都有特定的意義，幾個詞語就組成了一個特定的意義世界。教學時可以以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，細心體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如在教學三年級下冊《珍珠泉》一課時，文中對小泡泡的描寫可謂點睛之筆。我緊抓住“最有趣的要算是這一嘟嚕，一嘟嚕從潭底冒出來的晶亮、飽滿的小水泡了”中的“一嘟嚕，一嘟嚕”，賦予泡泡人性化，設計了這樣的練筆：“我”這小泡泡手舞足蹈、爭先恐后地一嘟嚕，一嘟嚕，是想干什么呢？學生議論紛紛：是想讓前來觀看的游人更早地看到“我”美麗的面孔，“我”不想和大家捉迷藏了；是想告訴人們，這里山美，泉美，人也美，游客們真是不枉此行了……這樣，相對靜態的、凝固的“一嘟嚕，一嘟嚕”一詞在學生心中被激活了，賦予了其強烈的、深刻的、高妙的生命活力。這一練筆，豐富了學生對珍珠泉人文內涵的體驗，進入了珍珠泉人性化的意象世界，達到了審美的高度。這個詞不是游離于學生精神世界之外的產物，而是深深地嵌入了學生的心靈，提高了學生的審美品位。
　　二、仿句段練筆
　　閱讀教學要不折不扣地貫徹新課標提出的“教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的”的要求。不管是精讀課文、略讀課文，還是“語文園地”里的“閱讀”，在每一篇文章中都能尋找到一個小練筆的“抓手”。小練筆不在于多，而在于精。仿寫是小學生學習作文的重要途徑，是從閱讀到獨立寫作的橋梁。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造性思維。
　　例如，教學三年級上冊《秋天的雨》第二自然段時，我這樣引導學生發散思維：“秋天的雨把五彩繽紛的顏料給了大地，除了課文中講的景物，還有很多景物都發生了變化，請你選擇一兩種說一說，然后寫下來。”學生的表達欲望被充分激起，他們議論紛紛，同時也調動了寫作興趣，以下是他們的精彩練筆：“它把紫色給了牽牛花，牽牛花吹著紫色的小喇叭，告訴人們趕快收取各種農作物。”“葡萄公主得到的顏色最多，淡綠的、暗紅的、深紫的……一串串，五光十色，晶瑩透亮，看了叫人直流口水。”
　　除了課文優美的語言可以讓學生模仿說寫外，那些典型的結構段落也可以讓學生進行創造性的仿寫。如三年級上冊《金色的草地》第三自然段，主要描寫了作者在不同時間里觀察到草地會變色的現象。教學完這一段后，我啟發學生：“草地除了會變金色，還會變哪些顏色？請你仿照課文描寫另外一種顏色的草地。”學生寫出來的有紅色草地，有白色草地，有紫色草地等，顏色不同，各有情趣。通過這樣的小練筆，學生就會積極地運用課文中段落的表達方式和規律，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧。當他們大聲朗讀自己富有個性的小練筆時，能切實感受到自己的長進、提高，從而獲得寫作上的大豐收。
　　三、課文空白處練筆
　　文章有些地方寫得含蓄，有的寫得簡練，給學生留下了想象、延伸的空間。教學這樣的文章時，要捕捉住這些空白結構中的有效練筆點，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫生動。
　　例如，在教學三年級下冊《荷花》一課時，課文中的優美語句“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”引起了學生的興趣，我抓住“……”引導學生：“如果你也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？請寫一寫。”學生充分展開想象，寫道：“如果我是池中的荷花，我會看到晶瑩剔透的小露珠跳到我的懷里，聽見可愛的小鳥在唱動人的歌曲，想到自己快樂的過往。”我再讓他們把自己寫的與小伙伴分享交流，激起他們表達的欲望，達到了事半功倍的效果。
　　四、仿篇練筆
　　有些文章整篇寫得很優美，很吸引學生的眼球，學生學完后有一種表達的沖動，想寫的愿望，我就試著讓他們進行小習作練筆。如教學完三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課，我就讓學生模仿課文寫寫還聽到哪些秋的聲音。學生寫出來的詩句充滿了童趣：“聽聽，秋的聲音。木瓜翻了個身，咕咚，是和樹干告別的聲音。聽聽，秋的聲音。青蛙抓緊挖洞，呱呱，是和荷葉告別的歌韻。聽聽，秋的聲音。小燕子掠過田野，唧唧，是和山林里的朋友道別的話音。”
　　五、課后練筆
　　有些文章的內容能給學生強烈的震撼，學完后他們就會有表達的沖動，我抓住這一有利契機，及時引導學生把心中所想的寫下來，效果自然會事半功倍。如教完三年級下冊《燕子專列》這一篇文章后，貝蒂的行為使學生深受感動，我讓學生在課后進行小練筆：我想對貝蒂說幾句話，然后寫下來。學生的思維猶如潮涌，有的寫對貝蒂行為的贊賞，有的寫對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，還有的寫自己從貝蒂身上得到的啟示，也有的寫請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……
　　又如，教學完三年級下冊《驚弓之鳥》，課文的結尾讓學生意猶未盡，他們既被更羸的善于觀察、勤于思考、準確判斷而折服，也替那只被箭射傷的大雁感到可惜。我趁熱打鐵，啟發學生想象：到底是誰害死那只大雁的？你想對料事如神的更羸說些什么？又想對那只受傷的大雁說什么呢？學生紛紛低頭沉思，隨即奮筆疾書。不一會兒，一雙雙小手便舉了起來。有的夸獎更羸的射箭技術百發百中，有的寫要向他一樣學好本領，還有的在勸那只受傷的大雁。在此練筆中，學生興趣盎然，創意無限。
　　六、欣賞古詩，發揮想象練筆
　　語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂，寫景的描繪細膩生動，抒情的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要求學生將這些古詩改寫成寫景或敘事的現代文。如三年級下冊的《詠柳》對春天最有代表性的景物柳樹進行了描繪，歌頌了春天的生機勃勃。課后，我讓學生把古詩改寫成一篇描寫郊外春天風景的文章。
　　實踐證明，小練筆，無疑是閱讀教學的一個重要方式，它可以培養學生的寫作興趣，養成勤動筆的良好習慣；可以提高學生的寫作水平，幫助學生更好地理解課文；還可以培養學生思維的敏捷性。
　　小練筆的潛在價值，取決于教師對教材潛在資源的適度開發、對課堂中有效的生成資源的適時利用。教師在教學中要抓住這一閃光點，遵循課文的情感脈絡，緊扣課文最有味的情言結合處，找準課文生長點，尊重學生獨特的感受，就能給學生多一點傾訴情感的機會、多一份呈現心靈的空間、多一次生命的體悟。
　　（責編陳劍平）