語文教學中思維訓練的幾種策略

　　思維能力是智力與能力的核心。我們對學生說：“你要學會動腦筋。”其潛在話義就是你要學會思維。語文是極富思維訓練資源的一門課程，為學生提供了廣泛的思維素材，語言訓練的多元化發展也為思維能力的提高提供了較好的挈機。如何在語文課堂教學中發展學生語言的同時，也發展學生的思維呢? 根據平時的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手。
　　一、激一激，培養學生思維的活躍性
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣的產生，往往是與對事物的新鮮感、新奇感、趣味性及一定的難度聯系在一起的。因此，我們要十分注意激發學生的興趣，“刺激”學生大腦皮質某一區域形成興奮狀態，產生“我有問題要想，我有問題可想”的念頭。
　　例如教學《詹天佑》一文時，可問學生：“課文的第一段中，你覺得哪兩個詞最重要？為什么？”這樣的設計比提“詹天佑是一個怎樣的工程師？”更能使學生產生興趣。回答這一問題，不僅要找準“愛國”、“杰出”這兩個詞，還要說出為什么重要。這樣，學生就有問題要想，有問題可想。
　　有時還可以以“猜一猜”的方式喚起學生思維的積極性。如說“請同學們認真閱讀這部分課文，猜一猜老師想提哪三個問題。”孩子們聽了興致很高，個個讀文動腦，進而提出了不少問題。如此一來，學生的思維就會活躍，就會產生“我愿思”、“我想思”、“我喜歡思”的興趣。
　　二、問一問，培養學生思維的敏銳性
　　精心設問是引發學生心理活動，促進學生思維敏銳性的有效途徑。教師提出的問題不應只限于復述課文或教學參考書所要求的答案，而要有利于引導學生從不同的角度觀察事物、思考問題、尋求答案。只有這樣，學生得到的知識才是全面的、完整的，也只有這樣，才有利于培養學生思維的周密性和敏銳性。
　　例如教學《菩薩兵》一文，可以變調角度，從激發學生的內心感受來問：“同學們，讀了有關紅軍長征途中發生在藏族同胞居住區的故事后，你感到敬佩不敬佩？你憤恨不憤恨？你同情不同情？”這三個“問”有深度：敬佩誰，為什么？憤恨誰，為什么？誰令人同情，為什么？涵蓋性強，整合力大，對朱總司令的由衷敬佩，對藏族同胞的深情關切，對發動軍隊的倍感痛恨，定然促使學生從內心真切感受出發，投入地思考。
　　三、想一想，培養學生思維的流暢性
　　聯想是創造性思維的翅膀。小學生的聯想能力是極為豐富的，在教學中，教師要因勢利導，大膽啟發，讓學生的思維自由馳騁，以培養思維的流暢性。
　　例如教學《游園不值》后兩句時，讓學生深吸一口氣，閉上眼睛，聽教師播放的古箏樂。“在音樂聲中，你們現在徜徉在花海中了，仔細欣賞這滿園的春色吧。”音樂結束，讓學生睜開眼，介紹所看到的春景。音樂把學生帶進了百花爭艷的春天：“我看到了各色的鮮花、彎彎的垂柳，許多爭芳斗艷的紅杏樹。”“我看到了青翠的小草，紅燦燦的杏花，還有一條小溪輕輕地流過美麗的花園，幾條小魚悄悄地在小溪里做游戲，生怕破壞了這美麗的春色。”“我還看到了五彩繽紛的蝴蝶在五顏六色的花叢中翩翩起舞，勤勞的小蜜蜂也飛來忙著采蜜。幾只小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地唱歌。”……你能說我們的小學生想象思維不豐富，不流暢嗎？
　　四、疑一疑，培養學生思維的思辨性
　　學生有疑，小疑則小進，大疑則大進。教師要設法使學生“起疑”，進而“質疑”，做到學思結合，在積極思維的情況下理解課文的語言和思想。
　　例如教學《盧溝橋烽火》，為了培養學生思維的思辨性，我設計了這樣的教學：
　　師：我們要學會怎樣讀書，就要自己去發現問題，提出問題，解決問題。現在我們以第1、2小節為例來掌握讀書的方法。（生齊讀第一節）
　　師：想想這兩節里最能體現日本侵略者侵略行為的關鍵詞語是什么？用“○○○”圈出來。
　　生：關鍵詞語是“蓄謀已久。”
　　師：非常好（師圈出這個詞）看這兩個詞，你有什么問題要問？
　　生：“蓄謀已久”是什么意思？
　　師：非常好，你們平時要注意老師是怎樣提問題的。誰能解答這個問題？
　　生：是指日本鬼子早就計劃了很久。
　　生：很早就開始考慮做某件事。
　　師：對，一般都是指壞事。從“蓄謀已久”一詞， 還可以提出什么問題？
　　生：誰為什么蓄謀已久？
　　師：非常好，問題可以有多種提法。
　　生：蓄謀了什么事？從哪些詞語或句子可以看出日本鬼子的蓄謀已久？
　　師：這樣的問題歸納起來就是“怎么樣”和“為什么”。
　　以上教例，教師在教學中不僅鼓勵學生質疑，而且教給了質疑的方法，發展了學生的思辨能力。
　　五、動一動，培養思維的獨創性
　　在語文教學中讓學生動手動腦，有助于發展學生思維的獨創性。首先，要從實際出發，針對教材特點、學生特點和教學的內容，設計出有時代特色的活動內容；其次，活動中還要采用多種形式，有利于激發學生對活動的興趣。
　　如教學《恐龍》，教師就可以在開課伊始把學生帶入活動氛圍之中：“同學們，大家一定都非常喜歡恐龍，想研究它們嗎？”在學生熱烈的歡呼聲中，教師提出活動要求：“下面老師就賦予你們考古學家的稱號，去讀讀課文，把你們研究中最感興趣的一點記下來，向大家匯報。”這樣，學生就積極投身于課文之中，去讀、去想、去演……在引導學生匯報時，教師并不要求拘泥于一定的形式，而是讓學生自由發揮，學生思維的獨創性有了很大的提高。
　　當然，這種動一動的機會不僅可以放在課文的理解中，還可以貫穿在課堂教學之外。
　　（責編鐘嵐）