讓課外閱讀成為一道最美的風景

　　閱讀是語文學習的核心環節，是學生的精神成長，是文化傳承的重要手段。《語文課程標準》也明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字。因此，許多學校、老師都將課外閱讀作為一項重要工作來開展。
　　
　　一、營造氛圍，讓學生想讀
　　大多數農村學生受家庭限制，缺乏良好的讀書環境，針對這種情況，我覺得學校和班級可以因地制宜，利用已有環境，創設出一個讓學生想讀的“場”。
　　1．架設閱讀場
　　學校可以在兩棟樓的中間架起“小蜜蜂”讀書廊。孫悟空、武松、諸葛亮、賈寶玉等人物頭像穿插的人物圖譜上，經典的名著故事和童話故事娓娓道來；唐詩、宋詞、元曲沉浸在歷史文脈的梳理中……讓每一縷空氣都飄散著書香。
　　2．設置文化墻
　　學校還可以將每面墻壁都設計成開放閱讀的“書頁”，引導學生走進閱讀的世界里。在教學樓樓道內懸掛學校師生的讀書錦言——“物我兩忘，人書俱老”、“在你的心靈深處留一塊地方，讓書住進去”、“人生因夢想而偉大，生命因讀書而美麗”等等質樸的“名言”，使校園的每個角落都洋溢著書香的氣息。
　　3．添置讀書柜
　　學校可以為每個班級配備小書柜，班級開展“自給自足”式的補充圖書方式，讓學生課外書籍實現資源共享。
　　
　　二、激發興趣，讓學生樂讀
　　農村學生由于受家庭影響，沒有形成一種讀書的習慣，好多學生看書積極性不高，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。所以，我們要想方設法培養學生閱讀的興趣。
　　1．榜樣激趣
　　學生仰慕英雄、名人，我們就可以抓住他們的心理，給他們講名人名家愛讀書的故事。在老師的娓娓道來中，他們知道毛澤東、鄧小平這樣的偉人總是手不釋卷、廢寢忘食地讀書，讓他們明白古往今來凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮學習的典范。這樣會極大地激發了學生的閱讀興趣。
　　 “桃李不言，下自成蹊”，我們老師更應該是學生閱讀的榜樣。平時，在午休時，在課間時，我總是抱著書，或坐或倚，或在教室，或在走廊，靜靜地讀，美美地讀……學生看在眼里，動在心里，從而也自覺地走進了書的世界之中！
　　2．推薦激趣
　　課外閱讀是課內閱讀的繼續與擴展，所以，我在課堂教學當中會根據課堂學習需要，推薦課外讀物，以捕捉學生閱讀的興奮點，調動他們讀書的積極性。學習了《冬陽·童年·駱駝隊》，我推薦學生讀林海音的《城南舊事》；學完了《最后一頭戰象》，我推薦學生讀沈石溪的《苦豺制度》；學完了《蟋蟀的住宅》，我讓學生讀《昆蟲記》……打游戲的時間變成了閱讀，學生快樂；看電視的時間變成了讀書，學生幸福。他們在書的世界里，慢慢地欣賞，慢慢地吸收，悄悄地生長，悄悄地開花……讀書交流課上，學生引經據典，侃侃而談；習作中，學生觀點新穎，構思巧妙。當機械的作業用閱讀來導航時，學生的生命就會煥發出別樣的精彩！
　　 3．引讀激趣
　　每節語文課的前五分鐘，我專門設置了“讀書匯報”欄目，讓學生介紹自己最喜愛的一本書，說出內容梗概，說出讀后所感，其余學生聽后評講。每天這五分鐘，教室里便其樂融融，學生們爭先恐后地發言。這樣，不但讓每一位學生課后都沉浸在書海之中，而且還激發了聽書同學的閱讀興趣。這樣的“一石二鳥”之計，我們又何樂而不為呢？
　　4．設疑激趣
　　小學生善于形象思維，我就經常拿出書，讓學生看看封面，再看看插圖，猜猜書里會寫些什么。例如我讓學生看著《斑羚飛渡》的封面，讓他們猜猜哪只羚羊想跳過懸崖。教室里小手如林，爭論不休。下課時，小書柜里的幾本《斑羚飛渡》成了最搶手的“貨源”。學生愛聽故事，所以，我經常給學生講到最吸引人的情節，便戛然而止，學生自然會迫不及待地找書閱讀。
　　
　　三、教給方法，讓學生會讀
　　曾國藩曾這樣指出讀書之法：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”所以，作為老師，一定要教給學生閱讀方法，讓他們可以在浩瀚的閱讀世界里，讀得更輕松，更愜意，更有效。
　　1．精讀
　　對一部書或一篇文章中重要的部分、重點的內容要細細地讀，反復地讀，逐字逐句地深入鉆研，并且還要邊讀邊想：作者為什么這樣寫，這樣寫的好處是什么？還可以在描寫細膩處、情感動人處圈圈畫畫，批批寫寫。這樣會有助于提高我們的閱讀水平與習作水平。
　　2．略讀
　　讀書，不可能一字不落，不可能每篇文章都去精讀。所以，我們要學會略讀，學會有選擇地去讀。我們可以將書的內容簡介、前言、目錄等從頭到尾看一遍，就能大概了解這本書的梗概、特點等。一般情況下，對故事情節發展沒有太大作用的地方可以略略地一讀，可以幾頁幾頁地翻閱，幾段幾段地精讀。當然，每次略讀完后，也可以回想一下所讀的內容，用簡潔的語言來概括。
　　3．跳讀
　　在閱讀的過程中，可以根據自己的閱讀需求和興趣愛好，選擇跳讀。對不太感興趣的，沒有必要讀的內容，就可以直接跳過去，這樣可以提高閱讀速度，讓我們有更多時間去閱讀更多的書籍。
　　4．猜讀
　　我們在閱讀過程中，可以根據已經知道的內容，推測不知道的內容。可以根據題目猜測正文的內容；可以根據上文內容猜測下文內容；可以猜后讀，讀后猜；也可以邊猜邊讀，邊讀邊猜。還可以把原文的內容與猜想的內容進行比較。這樣，更有利于讀思結合，提高閱讀興趣，更能鍛煉我們的創造力。
　　當然，在指導學生進行課外閱讀的時候，也不必拘泥于某種閱讀方法，鼓勵學生要根據自己的興趣、習慣去讀。因為，只要閱讀達到一定的量，就一定能摸索出一條適合自己的閱讀的路子來。
　　（責編鐘嵐）