閱

　　閱讀，是我們認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。美國作家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》一書中更是認為“閱讀是消滅無知、貧窮和絕望的終極武器”。新課標(biāo)也對學(xué)生課外閱讀量作了明確的規(guī)定：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”課外閱讀興趣的培養(yǎng)，就是在課外閱讀活動中逐步培養(yǎng)孩子對于閱讀的內(nèi)在動機，讓孩子渴望閱讀，在自身需要的基礎(chǔ)上自覺閱讀。我針對本班學(xué)生進行了為期一年多的課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究，取得了一定的效果。
　　
　　節(jié)目一：課本劇
　　課本劇表演是學(xué)生們很喜歡的一種語文實踐方式。排演課本劇《青蛙看海》之前，我?guī)ьI(lǐng)表演這個節(jié)目的學(xué)生重新感知課文，從誦讀入手，憑借語言文字，形成表象，進入文中的情境，使課文中的人、事、景、物在腦海中活脫脫地浮現(xiàn)出來，實現(xiàn)“情景再現(xiàn)”，讀出形象來。再以默讀等形式，設(shè)身處地地感受作者及文中人物的心情，與他們一起歡笑、一起悲傷，產(chǎn)生移情性的理解。經(jīng)過這樣一番“走進去，跨出來”，學(xué)生們對《青蛙看海》有了更深入的理解，閱讀水平在一次一次表演中提升了，語文學(xué)習(xí)的能力也在一次次表演中見長了。排練時，角色的安排、表演的練習(xí)，我都讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗先進行自主編排，發(fā)揮表演小組合作的力量，力圖通過交流對話、合作互動，鍛煉自己的語言表達和合作交流的能力。
　　
　　節(jié)目二：配樂誦讀
　　配樂朗誦詩歌《送給盲婆婆的蟈蟈》、《一株紫丁香》、散文《我愛你，祖國》，前兩首詩歌是學(xué)生們學(xué)過的課文，后一篇散文是學(xué)生們在《語文報》中讀到的。他們能將這幾篇詩文讀正確，讀流暢，也能夠理解詩歌的內(nèi)容和詩歌4cd725c66a5b284ce6dd102f5f68e2c0e76457236292b4664db28466fd65b7bd所表達的情感，但要熟練地運用語音和表情表達出文章的風(fēng)格和神采，將詩文讀得傳神，還需要一些技巧上的指導(dǎo)。于是，我利用這個機會對全班學(xué)生進行了指導(dǎo)，讓學(xué)生們懂得要根據(jù)內(nèi)容，決定朗誦聲音的高低快慢，輕重緩急，停、連要靈活運用，要做到以心發(fā)聲，以聲傳情，以情感人，節(jié)奏感要強，要配合適當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩荨Ｍㄟ^這樣的集訓(xùn)，學(xué)生們的朗誦水平有了大幅度的提高，同時也促進了他們對作品語言的感悟能力和朗讀水平的提升。
　　
　　節(jié)目三：朗讀繪本
　　在閱讀課上欣賞完安東尼·布朗的繪本《我爸爸》《我媽媽》后，我讓學(xué)生也用繪本的方式，學(xué)著書中的語言來贊一贊的自己的爸爸、媽媽、自己和老師。于是便有了學(xué)生制作的繪本《我爸爸》《我媽媽》《我自己》《我的老師》。學(xué)生制作第一本繪本《我爸爸》時，我任憑學(xué)生自由發(fā)揮，只在封面設(shè)計和封面所包含的內(nèi)容上進行引導(dǎo)，在語言表達上稍作提示。當(dāng)學(xué)生第一本處女作出爐后，同學(xué)之間相互欣賞，老師進行相應(yīng)評點，針對繪本的繪畫和書寫提出要求，并教給學(xué)生解決的方法。接著制作第二本繪本《我媽媽》，有了第一本的經(jīng)驗，這一作品明顯要優(yōu)于前者，語言更加嚴謹，書寫更加規(guī)范。乘勝追擊，自主選擇主題制作第三本繪本，制作的要求是分級提高的，所以學(xué)生一直保持著濃厚的興趣。學(xué)生在一次次的制作中激發(fā)了無窮的創(chuàng)造力和想象力，在一次次的制作中學(xué)會了思考，在一次次的制作中使語文能力得到了提高，在一次次的制作中找尋和回味愛與被愛的滋味。雖然學(xué)生的制作比起安東尼的精美繪本來要遜色很多，但每一本繪本都讓人感動。學(xué)生開始學(xué)會感受生活中的爸爸、媽媽、自己、老師。所有的形象在文字中，在學(xué)生的腦海中逐漸豐滿、形象、可愛、生動。清新的文字、溫暖的畫面，讓學(xué)生愛上爸爸、媽媽、老師和自己。正因如此，當(dāng)學(xué)生朗讀繪本《我媽媽》，把這一幅幅畫面、一句句文字在父母面前展現(xiàn)和表達時，誦讀會中有了最感人的一幕。
　　
　　節(jié)目四：親子閱讀、經(jīng)典誦讀
　　親子閱讀和經(jīng)典誦讀是班級一直堅持的閱讀活動。誦讀會上，把家長請上臺，在舞臺上現(xiàn)場給孩子閱讀正在家里讀的書籍，對于堅持親子閱讀的家庭來說是很大的鼓勵，而對于徘徊在是否繼續(xù)堅持親子閱讀的家庭來說又是一個無形的激勵。
　　從一年級開始，班級的學(xué)生就開始背誦經(jīng)典詩文，到二年級上學(xué)期，已能熟練背誦《三字經(jīng)》、《增廣賢文》《聲律啟蒙》《千家詩》和小學(xué)生必背古詩40首，學(xué)生的詩文積累量已經(jīng)很大。借助誦讀會，以臺上臺下互動的方式誦讀經(jīng)典詩文，既生動，又有趣，不僅向家長們匯報了班級經(jīng)典誦讀的成果，同時也給學(xué)生充分樹立了自信，展示了自我。
　　葉圣陶先生說過：“教，是為了不教。”實踐葉老這一教育思想，就應(yīng)以多種手段和形式全方位提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我堅信，隨著學(xué)生們不斷積極、自主地閱讀課外書籍，閱讀量的不斷積累和攝取營養(yǎng)的不斷增加，每一位學(xué)生都將會更加親近語文學(xué)習(xí)，親近書本，養(yǎng)成愛讀書、會讀書、讀好書的習(xí)慣。終有一天，他們也會破繭而出，化作一只只五彩斑斕、翩翩起舞的彩蝶。
　　
　　總之，在開放的語文教學(xué)體系中，課外閱讀不是游離于課內(nèi)閱讀的點綴，也不是可有可無的軟任務(wù)，而是語文教學(xué)的重要組成部分。要讓學(xué)生完成這一閱讀量，并真正閱有所獲，必須從小培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
　　（責(zé)編鐘嵐）