體悟語言之美 觸摸情感之泉

　　教材簡析
　　蘇教版第十冊第17課《月光啟蒙》是一篇內涵豐富的散文，寫了作者回憶起在童年夏夜的月光下，母親摟著自己唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的動人情景。這篇課文讓我們真切地體會到了充滿鄉土氣息的民間文化是精神成長的根基，是生命歷程中不可缺的寶貴精神財富。全文語言在質樸中帶著柔美，字里行間滲透著母親的關愛，無形中為教師的教學和學生的學習營造了一個愛的搖籃。
　　教學目標
　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。
　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。
　　4.受到熱愛母親的思想教育。
　　教學重點
　　感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。
　　教學難點
　　受到熱愛母親的思想教育。
　　教學準備
　　制作課件，印發孫友田的《母愛似水》一文。
　　教學過程
　　一、創設情境，觸發情感
　　1.課前兩分鐘：播放《聽媽媽講那過去的事情》。（出示課件）
　　2.這節課我們繼續學習《月光啟蒙》。
　　課文最后一節說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請大家快速地瀏覽課文。 （板書：歌謠、故事、童謠、謎語）
　　3.這些都是我們民族文化的瑰寶。這節課，讓我們再次走進那灑滿月光的籬笆小院，去回味母親吟唱的歌謠、童謠。
　　二、品味歌謠、童謠，交流情感
　　（一）感悟歌謠
　　1.請同學們盡情地吟誦歌謠吧！
　　（出示歌謠，指生讀，指生評價）
　　2.你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？誰有一雙慧眼？
　　出示:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
　　自由讀讀這段話，看看有什么感受？三月的風給人什么感覺？溪水又給人什么感覺？
　　歌聲是用耳朵聽的，芳香是用鼻子聞的，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？為什么？
　　別讓這種感覺溜走，老師把這一節改成了一首小詩，來一起讀讀。
　　出示：她用甜甜的嗓音/深情地/為我吟唱/輕輕的/像三月的和風/像小溪的流水/ 小院立即飄滿了/她那芳香的音韻。
　　（師范讀、指生讀）
　　3.請大家閉上眼睛，一起來欣賞母親唱的歌謠。（播放音樂）
　　看著你們滿臉的甜蜜、溫馨，老師知道你們都陶醉了，陶醉在母親那甜甜的嗓音中了。可母親在歌謠中唱出了什么？讓我們再來讀讀歌謠。
　　（自由讀、指生讀）
　　讀后，你的腦海里出現了怎樣的畫面？
　　讓我們再來感受一下這份溫馨與疼愛。（指生輕輕地讀）
　　母親在歌謠中唱出了什么？
　　讓我們用心去享受這寧靜的夏夜，這溫馨的歌謠，這深沉的母愛。（女生齊讀歌謠）
　　4.出示填空:母親用歌謠把_____，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心_____。
　　5.師引述：母親深情地為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點點滋潤了我的心田。
　　所以說——（齊讀）
　　出示：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這動人的歌謠，為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
　　（二）感悟童謠
　　1.歌謠是抒情的、含蓄的，童謠是——（出示童謠）
　　自由讀讀童謠，讀后說說自己的感覺怎么樣？
　　2.這就是童謠的特點，找出你認為最有趣的讀給我們聽聽。（指名讀）
　　我們這樣讀，你覺得好玩嗎？（師用拍手、跳皮筋的方式范讀）
　　3.此時，老師想起了媽媽還會唱的童謠。（播放動畫童謠）
　　你想起小時背過的童謠了嗎？（指生采用自己喜歡的方式背）
　　4.明月已至中天，我依偎在母親的懷里，聽著她唱的歌謠、童謠，感到母親仿佛一尊玉石雕像。
　　為什么把母親比作“玉石雕像”？
　　5.母親伴著月光讓一些童謠慢慢地溶入了我的心里，這也是一種啟蒙。所以說——（齊讀）
　　出示：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這些幽默風趣的童謠，為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。603960de0bfebe3faa003acb9ffcc1a1d746a841263d78dc518b306480a2c805
　　三、有效拓展，升華情感
　　1.母親不識字，她用甜美的嗓音在月光下給我唱歌謠、童謠，還給我講故事，說謎語，我幼小的心靈受到了民間文學的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的啟蒙老師。
　　2.師配樂范讀課文原文部分
　　出示：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；現在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當我趕回老家去看母親時，這個曾經擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她患了老年癡呆癥，失去了記憶，安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。 微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……
　　此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，多想在母親耳邊低聲地說：
　　出示：母親，你可曾記得……
　　3.母愛是偉大的！讓我們一起飽含深情地贊一贊這位雖不識字，卻勤勞而智慧、平凡而又偉大的母親！
　　 出示：母親，您是我的啟蒙老師。是您， 為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情；是您，讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象；是您，用那些優美的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。啊，母親！您是我永遠的老師， 是我心中永遠珍藏的一輪明月。
　　4.同學們，你們的母親不一定會唱動聽的歌謠，不一定會講奇妙的神話故事。但是，她們正如文中的母親一樣，用她們所能給予的方式深深地愛著你們 。母親才是你人生中真正的啟蒙老師。母親是可敬的，是無私的。讓我們深情地說一聲：
　　出示：媽媽，我愛您！
　　四、布置作業，回味情感
　　1.閱讀《月光啟蒙》的姊妹篇《母愛似水》。
　　2.搜集家鄉的民歌、民謠，用自己喜愛的方式和同學交流。（譜曲唱、拍手唱、跳皮筋唱等等）
　　3.回家幫媽媽做些力所能及的事情。
　　【教學反思】
　　語文課是充滿情感的課堂，在該節課中，我用自己的情感點燃了學生情感的火焰，引導學生在與文本對話的過程中把握住文本情感的紐帶，感悟、發現、領會語言文字之美，人物情感之美，文章意境之美，實現了語言與情感的同構共存。
　　1.優化課堂結構，讓課堂孕育詩情
　　在教學中，我以母親吟唱的歌謠、童謠為主線，幫助學生從歌謠、童謠內容，從自身和作者的感受，從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。在教學時，我首先采用歌曲、圖畫來創設情境，讓學生放松緊張情緒，激發其探知欲望。其次，將文字與音樂結合起來，帶給學生強烈的視覺與聽覺刺激，對他們理解字、詞、句起到推波助瀾的作用。作者在描寫歌謠“月亮出來亮堂堂”和“月兒彎彎像小船”時，用“動聽”一詞來形容歌曲的優美，用“甜甜”、“深情”來描繪母親的演繹，用“三月的和風”、“小溪的流水”來描繪這芳香的音韻。可是，倘若沒有親耳聽到這歌聲，學生也只能憑著感覺去揣測這些優美的詞句。這時，我巧妙地播放了母親唱的歌謠，那甜甜的嗓音，醉了當年的小作者，醉了教室里的學生。學生朗讀時，配以婉轉的曲調、動聽的旋律，霎時，教室里流淌的音律緊緊地扣住所有人的神經。然后，教師通過聲音、表情、語調、體態等引導學生走進文本，創設一個個語言實踐場，讓學生來感受文本語言，產生獨特體驗；讓學生重新拾回兒時的記憶，重新找回童年的快樂。最后，通過“鏈接”文字資料及相關圖片、音樂來升華學生的情感。
　　2.個性化閱讀，讓課堂綻放活力
　　在教學歌謠這一部分時，我拋給學生兩個問題：1．母親是怎樣唱這些歌謠的？2．她在歌謠中唱出了什么？將教學與學生的生活實際結合起來，不是教師簡單的告知，而是學生在反復玩味、反復品鑒、反復吟誦中獲得自然積淀，讓他們感到語文學習的快樂。在教學童謠這一部分時，我帶著學生以不同的方式、方法讀文中的三首童謠。如用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等。學生模仿、表演的個性得到張揚，其學習興趣盎然，課堂氣氛也變得活躍，我由此想到自己小時候所熟悉的童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙。這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠使學生打開了心門，到達了情感彼岸，使課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。
　　3.有效的課外補充，讓課堂延續生命
　　閱讀教學應該為學生的閱讀打開一扇窗戶，讓學生閱讀更新、更活的大教材，領略和觀賞更多、更美的風景。在教學完課文后，我出示了孫友田《月光啟蒙》的部分原文，通過“鏈接”資料來升華情感。我想，教師富有感召力的朗讀一定能深深地觸動學生的情感之弦，使學生情感的波瀾得以沸騰與升華。在課文中，慈愛、聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，讓人讀起來心碎、心疼，這一切都將深深地印在每個人的腦海中，使體驗因此而更深刻。課后，我又給學生留了作業，閱讀本文的姊妹篇《母愛似水》。這樣，課外的閱讀“鏈接”把學生從文本引向文本，以文本延續文本，課后又將是新一輪閱讀的開始。
　　（責編侯艷星）