詩

　　蘇教版五年級下冊中的古詩《游園不值》，寫了詩人春日游園時的所見所感，寫得形象而富有理趣，其中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句更是膾炙人口。教學這首詩時，我緊扣詩人，引導學生不斷深入理解、感悟詩人的情感，讀出“詩”中的“人”來。
　　一、扣住詩人所見，感受他的“憐春”
　　詩人對春天的喜愛由這個“憐”字蕩漾開來，但這不是詩人直接表達出來的，而是由推測園子主人的“憐春”讓我們感受到的。因此，我就引導學生扣住“蒼苔”“紅杏”等可感的景物，通過描述讓學生萌生對春的憐惜之情，這樣更好地體會詩人的憐春、惜春。
　　師：仔細地讀一讀，詩句中的哪些景物是詩人看到的？
　　生：墻角的蒼苔。
　　師：（出示圖片）蒼苔，也就是綠色的苔蘚。你見過的苔蘚是什么樣子的？
　　生：生長在陰暗潮濕的地方，綠綠的，踩上去滑滑的。
　　師：當時詩人是在早春二月，一個雨過天晴的日子里去拜訪友人的。這時的苔蘚會是怎樣的呢？
　　生：嫩綠的，毛茸茸的，讓人看了非常喜歡。
　　生：都不忍心去踩踏。
　　師：這就是“應憐屐齒印蒼苔”。詩人“小扣柴扉久不開”，可能有什么原因？
　　生：主人沒聽見敲門聲，我從“小扣”中體會出來的。
　　生：主人可能外出了。
　　師：原因種種，可為何詩人卻自我安慰這是主人“應憐屐齒印蒼苔”呢？
　　生：他善解人意。
　　生：說主人愛春，其實是詩人憐愛這春色，所以才這樣說的。
　　師：詩人還看到了什么？
　　生：柴扉。用樹枝扎成的門，很簡陋。
　　師：（出示圖片）看到這樣的柴扉，你有什么樣的推測？
　　生：主人喜歡田園風光。
　　生：主人可能隱居在這，不想讓人知道。
　　師：推測很有道理。葉紹翁也長期隱居，他去拜訪的這位友人極有可能也是一位隱士。他還見到了什么？
　　生：一枝紅杏。
　　師：（出示圖片）這是怎樣的一枝紅杏？
　　生：粉紅色的。
　　生：這枝紅杏是被擠出墻外來的。
　　師：這個“擠”字說得多好?。。ㄒx）因為“小扣柴扉久不開”，所以詩人猜想主人“應憐屐齒印蒼苔”；因為看到“一枝紅杏出墻來”，所以想象這“春色滿園關不住”的情景。
　　二、結合詩人所想，體會他的“賞春”
　　詩人怎樣由“一枝紅杏”而想到“春色滿園”的？為了更好地理解詩句中“關”字的妙處，而讓學生充分想象“春色滿園”的情景。這不僅豐厚了學生對詩句的理解，也為下面的教學作好了鋪墊，引導學生體會“一”即“滿”的深意，展現一幅春的畫卷。
　　師：詩人見到的是“一枝紅杏”，卻想象成“滿園春色”。這滿園春色是怎樣的呢？
　　生：園子里百花齊放，爭奇斗艷。
　　生：紅色的杏花，粉紅的桃花……姹紫嫣紅！
　　師：園子里只有花兒嗎？
　　生：綠油油的小草鉆了出來。
　　生：柳枝抽出了嫩芽。
　　師：園子里充滿了勃勃的生機，都把誰吸引來了？
　　生：小蜜蜂在花叢中辛勤地采蜜，蝴蝶也在翩翩起舞。
　　生：還有小鳥在枝頭“嘰嘰喳喳”地歡唱。
　　師：真是“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。這一切都源于一枝紅杏。
　　三、把握詩人心情，理解他的“喜春”
　　詩人是個怎樣的人？能從詩句中找到他的身影嗎？能走進他豐富的內心情感世界嗎？基于此，我做了下面的教學設計，意在讓學生體會詩人當時在一定的社會背景和生活狀態下的真實自我，感受詩人的本真，從而能讀出“詩”中的“人”來。
　　師：從詩中，你能體會到詩人的心情嗎？當詩人乘興而來拜訪友人，卻久扣門不開，他是怎樣的心情？
　　生：有點失望。
　　生：有點遺憾。
　　師：可巧，一枝出墻的紅杏引發了他無限的聯想，他好像已經看到了這滿園的春色，于是生發了“關不住”的妙想。此時，他又是怎樣的心情？
　　生：高興。
　　生：驚喜。
　　師：惆悵也好，驚喜也罷。他的心情怎么會有這么大的變化呢？你覺得詩人是個怎樣的人？
　　生：他是一個熱愛大自然的人。
　　生：他心態很好。
　　師：為什么？
　　生：如果其他人去拜訪朋友而沒有遇到，肯定會垂頭喪氣，而他還有心思欣賞一枝紅杏。
　　師：這是一種樂觀、豁達的生活態度。
　　生：我覺得詩人是個慢性子。主人不在家，他沒有轉身就走，卻饒有興趣地觀賞這枝出墻的紅杏。
　　師：這就叫閑情逸致。詩人曾長期隱居，才有如此平和的心境，讓心中溢滿春意。因此，我們也才能體會到這勃勃的生機和活力。
　　四、揣摩詩人內涵，感悟他的“詠春”
　　《游園不值》之所以被千古傳誦，源于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句，其蘊含的哲理所給人的啟示遠超過對春天的贊美。于是，可通過“對宋詩特點的體會”和“相似詩句的比較”來感悟詩句給我們的啟迪。
　　師：“唐詩尚情，宋詩尚理?！蔽覀儊碜x一讀這些熟悉的詩句，體會其中的理趣。（出示）
　　楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。──陸游
　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。──葉紹翁
　　師：為什么葉紹翁的這一句詩會成為千古傳誦的佳句呢？
　　生：我覺得這個“關”比“遮”用得好，給了我們想象的空間。
　　生：詩人很喜歡春天，通過一枝紅杏就寫出了滿園的春色。
　　師：是啊，這春色豈是一扇柴門能關住的？提到春天，我們都會想到“生機勃勃”這個詞。你還想到了什么？
　　生：春天是萬物復蘇的季節，一年之計在于春。
　　生：春天的一切都是新的。
　　師：春天，孕育著新的生命，蘊藏著蓬勃的生機，充滿了旺盛的生命力，正如詩中寫的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。一個“關”字，還讓我們體會到這樣一個哲理：一切新生的美好事物是封鎖不住、禁錮不了的。
　　在古詩教學中，學生的眼中不僅要有詩句，更應有詩人。知曉古詩的創作背景，了解詩人的身份地位，體會詩人的性格特征及志趣等等，都有助于我們走進詩人的內心，立體、多元地理解詩句。文字是有溫度、有情感的，更是有生命的。
　　（責編侯艷星）