手把手教中年級學(xué)生寫作文

　　目前，教師的急功近利歪曲了作文的本質(zhì)，作文教學(xué)中忽略情感溝通，一心撲在應(yīng)試強(qiáng)化上，讓作文模式化、程式化。小學(xué)中年級作文處于起步狀態(tài)，我們要藝術(shù)地教作文，授其法，傳其意，達(dá)其情，講究操作性和實(shí)效性，手把手地去教。
　　
　　一、點(diǎn)亮生活，閃耀心空
　　在寫作文前，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累。比如，寫《冬天的早晨》，讓學(xué)生列舉自己冬天最喜歡的事物。學(xué)生紛紛被調(diào)動(dòng)起來，有的列舉冬雪、青松、紅楓、綠芽等，有的列舉寒冰、冰榔，有的列舉雪人、圣誕老人、圣誕馬車、中國結(jié)、冰糖葫蘆等，還有的列舉新年卡片、臘梅花、火爐、圍巾、帽子、手套等。教師分別把學(xué)生列舉的事物畫在黑板上，這樣就組成了一幅五彩斑斕的冬景圖，給學(xué)生帶來美好的冬的感受，打開了學(xué)生的內(nèi)心世界，點(diǎn)亮了他們熟視無睹的美麗的生活。這樣教學(xué)，學(xué)生何愁“無米下鍋”？
　　
　　二、審清題目，弄懂要求
　　對照題目，老師要引領(lǐng)學(xué)生一起分析。比如寫話題作文《2010》，老師提示“溫暖2010”或者“感恩2010”，讓學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維，積極思考。于是很短的時(shí)間里，學(xué)生想出了“溫馨2010、快樂2010、幸運(yùn)2010、繽紛2010、幸福2010、親情2010、健康2010、留戀2010”等無數(shù)新穎獨(dú)特的好作文題，學(xué)生思維的閥門仿佛被打開了。這時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，比如，“溫暖2010”這個(gè)題目一定要寫2010里的事情，可以寫一件事或者一系列的事、持續(xù)一段時(shí)間的事，反映溫暖人心的主題，可以敘事加抒情、議論，也可以詩情畫意地記錄這一年的溫暖點(diǎn)滴，寫成優(yōu)美的散文。說清楚了要求還不夠，教師還可以向?qū)W生講述自己思索的過程。
　　
　　三、 過程直播，師生直通
　　因?yàn)槟挲g關(guān)系，學(xué)生一般不能夠完全理解教師的總結(jié)和講解，更不能直接學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，教師要架設(shè)直通車，開啟直播室，手把手教學(xué)生寫作文，甚至教師可以在黑板上畫好橫線格，讓學(xué)生想一句說一句寫一句。例如《感恩2010》就是這樣在黑板上展現(xiàn)出來的：教師節(jié)的鮮花和歌聲勾起了我的思緒，回憶當(dāng)時(shí)那個(gè)雨后泥濘的晚上，我接到老師的電話，去老師家聽老師幫助修改文章。巷子很深，很黑，我很害怕。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，一盞煤油燈被提著過來，近了，是老師來接我了，老師提著燈給我照路，老師的窗前堆著許多書，堆起了他磅礴的知識(shí)內(nèi)心和寬博的心懷。老師給我認(rèn)真修改作文，我非常感激，老師又送我走出那條幽深的小道。從那以后，我再大的困難都不怕，老師的燈光就像燈塔照耀在我的心頭，一直指引著我前進(jìn)。同學(xué)們的歌聲停了，我的眼前出現(xiàn)了花海，還有老師們會(huì)心的、喜悅的笑臉，我想到這里，溫暖再次涌進(jìn)心房，照徹著我的心扉，溫暖著我的2010年，直至將來。
　　
　　四、勤于指導(dǎo)，為其擺渡
　　授之以魚，不如授之以漁。教師手把手示范給學(xué)生，教學(xué)生以后，還要幫扶學(xué)生自己寫作，好像教學(xué)生騎自行車，教師要幫助學(xué)生撥正方向，適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生不要跌倒。經(jīng)過教師一個(gè)階段的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)和方法傳授，學(xué)生就能由教師推著扶著騎，變成了自己獨(dú)立騎車了。漸漸的，學(xué)生就能掌握寫作的技能，領(lǐng)會(huì)寫作精湛的藝術(shù)了。
　　教師可以選擇學(xué)生當(dāng)中寫得比較好的作文一字一句提前抄在黑板上，讓學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生說出哪些地方出現(xiàn)了語病，需要怎樣修改。詞語運(yùn)用不當(dāng)?shù)模垖W(xué)生集思廣益想辦法；句子不夠準(zhǔn)確或者精煉的，教師帶著學(xué)生一起思考；章節(jié)上錯(cuò)亂無序的，要及時(shí)調(diào)整；主題上不合適的，或者不積極的，要立即更換，更新，優(yōu)化；立意上陳舊老套的，教師要指出如何寫出新意。這樣讓學(xué)生變換視角，改變方式，變換手法，通過多種途徑徹底改變原來文章的面貌，或者錦上添花，或者推陳出新，或者妙手回春，或者雪中送炭。總之，只要對提升文章質(zhì)量和面貌的方式方法，教師一定要大刀闊斧地使用，以保證在課堂上，能全面達(dá)到修改作文高效化，全優(yōu)化，以全面提升學(xué)生的修改作文水平，讓學(xué)生能到達(dá)精品作文的高度。親歷了這樣的作文“七十二變”，學(xué)生起筆寫作文，層次和高度就不一樣，起點(diǎn)就不一樣，也能一邊寫一邊思考領(lǐng)悟，寫出來的就是經(jīng)過深刻思考、精心創(chuàng)造的好作品。
　　這樣經(jīng)過幾次反復(fù)的練習(xí)后，學(xué)生一定會(huì)想寫作文，會(huì)寫作文，愛寫作文的。經(jīng)過實(shí)踐證明，讓學(xué)生再寫同題作文，學(xué)生寫出來的作品的面貌就完全不一樣了，作品方方面面的質(zhì)態(tài)都得到了很大的提升。學(xué)生這時(shí)也會(huì)紛紛感到豁然開朗，每個(gè)同學(xué)都有不同程度的提升，從而告別了懼怕心理，不斷走進(jìn)寫作的新境界。
　　
　　綜上所述，對待小學(xué)中年級學(xué)生，寫作上要手把手地用心教學(xué)，這是非常必要和重要的。學(xué)生通過教師手把手地想，手把手地說，手把手地講，手接手、手靠手地寫、練、改，可以撥開學(xué)生心頭寫作的云霧，指點(diǎn)學(xué)生寫作世界的迷津，帶領(lǐng)學(xué)生一起在寫作的征途上攀高涉遠(yuǎn)，不斷開啟新的寫作歲月。通過這樣的方法，我們可以把我們內(nèi)心蘊(yùn)藏的很多寫作的感受、方法，都潛移默化地傳授給學(xué)生，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的功效。
　　（責(zé)編鐘嵐）