當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

　　在新一輪國家基礎(chǔ)改革到來之際，在全面推進培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，適時改變中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的理念和方法，著力構(gòu)建以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于思考、樂于探究的有效教學(xué)模式，顯得至關(guān)重要。在這一過程中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)將是實際教學(xué)中的一個重要里程碑。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生在理論課教學(xué)中似懂非懂地“質(zhì)疑”
　　傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授式教學(xué)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，當(dāng)前課堂改革的根本任務(wù)是按照現(xiàn)代教學(xué)運行機制，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中培智，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決，這一改革進程，也要求切實培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在理論課的教學(xué)中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的寬松氛圍，課堂上積極引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。自信加勇氣等于成功，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生樹立自信，使學(xué)生敢想敢說，有疑就問；要以親切的微笑，溫和的語氣，和善的目光，激勵性的語言，實時的點頭使學(xué)生放開膽子，亮開嗓子；要創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)生引路，以點帶面，使學(xué)生以平和的心境敢于提出自己不懂的問題，敢于表述自己的見解。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上大膽“質(zhì)疑”
　　“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。”在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣泛質(zhì)疑的能力，教師的質(zhì)疑職責(zé)在于有效引導(dǎo)。“教，是為了達到不需要教。”在某種意義上，傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，比傳授給學(xué)生單純的知識更為重要。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)復(fù)習(xí)過程中，充分發(fā)揮點撥、啟迪、誘導(dǎo)等功能，將學(xué)生導(dǎo)入探索真理，追求真理的軌道，提倡學(xué)生對于重要問題大膽爭議、討論和自由辯論，是增強學(xué)生探索興趣和提高探索能力的有效方法。要改變復(fù)習(xí)課中過去強調(diào)組織有序的傾向，要給學(xué)生一定的自由，允許學(xué)生的某些“離題”“出格”、甚至出錯的質(zhì)疑行為，然后加以正確的引導(dǎo)，使之納入“正題”。尊重學(xué)生提出的各種問題，重視和鼓勵學(xué)生異想天開，鼓勵學(xué)生別出心裁的念頭，并讓他們知道他們的觀點是有價值的，積極誘導(dǎo)學(xué)生打開提問的話匣子，全面調(diào)動他們的思維，力求全面參與，全方位思考，使整個學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程成為學(xué)生質(zhì)疑問難、探究創(chuàng)造的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了鍵盤鼠標(biāo)時，他們曾提出這樣的問題：“鍵盤上的英文字母為什么不是按ABC的順序排列，而是雜亂無章的”“不用鼠標(biāo)，能操作電腦嗎”。在了解網(wǎng)絡(luò)之后，新的問題又產(chǎn)生了：“常聽說‘網(wǎng)上購物’，那電腦里真的有東西可以購買嗎？”雖然這些問題看起來聽起來很是可笑，很天真，但我們還是要鼓勵他們“質(zhì)疑”并學(xué)會解決問題。
　　三、指導(dǎo)學(xué)生在上機操作時“質(zhì)疑”“解疑”
　　在試驗課程改革實施過程中，“初中信息技術(shù)”教材變傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式為“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主”的教學(xué)模式，增強學(xué)生對教學(xué)試驗的參與性，盡量調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，盡量使學(xué)生能夠進入創(chuàng)作、創(chuàng)新的自由空間，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神和合作意識，培養(yǎng)思維能力。要以具體的實例引導(dǎo)，以操作功能帶動，循序漸進，逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。信息技術(shù)課如果單純地靠“教師講”“學(xué)生聽”的方法，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，就會變成單純的打字課、枯燥的培訓(xùn)課。而多媒體輔助教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，可以將數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機融為一體，增強學(xué)生的興趣，有力地調(diào)動學(xué)生的各種器官，強化、培養(yǎng)各方面的能力，提高課堂教學(xué)效率。上機操作是信息技術(shù)教育學(xué)科教學(xué)的一大優(yōu)勢，通過上機操作學(xué)生可以手腦并用，從理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷加深對事物規(guī)律的認(rèn)識，易于形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。但是，學(xué)生上機操作時，有的目的不明確，準(zhǔn)備不充分，只是充滿新鮮、好玩的心理。或隨心所欲亂打一通，或人云亦云，看到別人干什么自己也干什么，結(jié)果達不到預(yù)期效果。所以，我們應(yīng)該針對實際情況，在上機操作前，提出問題，指出目標(biāo)，并在行動后檢查結(jié)果。要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑，充分調(diào)動每個學(xué)生思維的積極性、主動性。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力，又可使學(xué)生養(yǎng)成積極思考，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有效地提高課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量。在理論課上學(xué)生學(xué)習(xí)了鍵盤、鼠標(biāo)的使用后，在上機操作時，可以利用一些指法訓(xùn)練軟件如“金山打字通”，它非常方便，而且直觀易懂，學(xué)生會很快體會到要取得好成績就必須練習(xí)好指法。而鼠標(biāo)的練習(xí)，則可以借助“紙牌”“空當(dāng)接龍”“掃雷”等游戲，使學(xué)生在玩中樂、在樂中學(xué)。用不了多久，鼠標(biāo)的“指向”“單擊”“雙擊”“拖動”等操作，就掌握得得心應(yīng)手，收效顯著。
　　俗話說得好：“問題是創(chuàng)造之源”，“疑問是創(chuàng)造之田”，提出一個問題要比解決一個問題更重要。疑問是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙，有疑問才會有探究，只有主動地質(zhì)疑探究才會有所創(chuàng)造。所以，我們要讓學(xué)生敢于提出問題、敢于駁問、敢于向教科書或現(xiàn)成的結(jié)論答案質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。對于不恰當(dāng)?shù)幕卮鸩灰靶Γ獙ζ滟|(zhì)疑行為給予充分肯定和鼓勵，從而真正培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢于對一些觀念、事物說“不”，使課堂迸出創(chuàng)新的火花。
　　質(zhì)疑能力不僅在信息技術(shù)教學(xué)中備受關(guān)注，而且在其他基礎(chǔ)課程教學(xué)中也具有同等的地位。隨著信息社會的到來，作為從事教育教學(xué)工作的廣大教師，特別是從事基礎(chǔ)教育的廣大中小教師，一定要認(rèn)清自己的歷史使命，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)的理論、方法和手段，不斷進行自我完善。只有這樣，才能在教育教學(xué)改革和實踐當(dāng)中立于不敗之地。
　　
　　 （通渭縣通和初級中學(xué)）