提高數(shù)學教學有效性的策略

　　教學的有效性是在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。這種追求是在完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要科學地把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的有效性。
　　一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性
　　傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。新的數(shù)學課程標準要求“知識與技能”“過程與方法”“情感與態(tài)度”三方面的目標的有機結(jié)合。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的YhqbCTgPEvZKA4RjeMjODvWOhhd0yMtn+uzaAMIsu+M=過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，關注學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度，使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生數(shù)學學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。
　　二、激發(fā)學習的積極性，提高學生主動參與的有效性
　　學習積極性的形成與學習動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學習動機的激發(fā)是形成學習積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內(nèi)需，學習就無法發(fā)生；但是如果沒有外在環(huán)境的刺激，學習內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我學習意識和自控學習能力尚待發(fā)展的小學生來說，其學習動機更需要教師的激發(fā)和調(diào)動，數(shù)學教師應使自己成為： ①學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結(jié)果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程。②學生學習的指導者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習。③學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。
　　三、注重知識的結(jié)構(gòu)性，提高學生自主建構(gòu)的有效性
　　在知識遷移過程中，起重要作用的是學生原有知識結(jié)構(gòu)的概括。只有經(jīng)過概括的知識結(jié)構(gòu)，才能準確地辨別出新舊知識間本質(zhì)上的差異或相似程度。也只有經(jīng)過概括的知識結(jié)構(gòu)，才具有穩(wěn)定的、清晰的概念。學生處于身心發(fā)展階段，還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，還沒有掌握一定的學習方法，此時教師的啟發(fā)引導就尤為重要。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生數(shù)學學習的指導與學生自主探究之間的平衡，把握好教師對學生數(shù)學學習的“干預度”，是數(shù)學教育面臨的一個關鍵性課題。筆者認為，教師的指導過程應包括四個步驟：在課堂上通過具體的教學過程，示范整理知識的方法和過程；指導學生通過小組或伙伴合作進行知識整理；讓學生獨立地進行知識整理；對整理的結(jié)果進行交流討論。
　　四、營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性
　　師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。為營造教學的和諧性，教師在課堂教學中要做到：①對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力。②教師在上課期間應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。
　　五、注重施教的適宜性，提高學生全面發(fā)展的有效性
　　盡管在同一個教室里接受著同一個教師授課，盡管本來有著相同的認知基礎，但學生個體在智力水平、理解能力和學習特點上的差異決定了他們掌握新授知識程度的參差不齊。而教學有效性追求的應該是所有學生共同、全面的發(fā)展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。
　　因此，每位數(shù)學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€別差異的個體，他們都有取得發(fā)展、贏得尊重的權(quán)利。教師必須在人格和交往上尊重每一個學生、在學習和生活上關愛每一個學生，做到因材施教、因人施教，那么，每一個智力正常的學生就都能得到健康發(fā)展并獲得成功
　　（通渭縣文廟街小學）