也談培養(yǎng)初中學(xué)生歷史思維能力

　　培養(yǎng)學(xué)生的能力，是初中歷史課教學(xué)中的三項(xiàng)任務(wù)之一。而在各種歷史學(xué)習(xí)能力之中，歷史思維能力又居于核心地位，它控制并制約著學(xué)生其他歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)著學(xué)生其他歷史能力的運(yùn)用，是初中學(xué)生各種歷史學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國。”由此看來，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律，歷史教學(xué)當(dāng)然也不例外。那么，要使學(xué)生學(xué)好歷史、考好歷史，歷史教師又該如何注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)呢？
　　為了做到有目的地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，需要明確中學(xué)生在歷史學(xué)科中的思維特點(diǎn)。①形式思維逐步發(fā)展起來并趨向成熟的同時(shí)，辯證思維開始形成并得到了較快發(fā)展。②再生性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也逐步開始發(fā)展。再生性思維所要解決的問題，是人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)解決了的。創(chuàng)造性思維所要解決的問題，則是人類認(rèn)識(shí)尚未解決的，如要解決首創(chuàng)、突破、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等。這兩種思維方式雖然不同，但卻是互相聯(lián)系、相互滲透的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，是繼承人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)積累起來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，他們的思維活動(dòng)基本上是屬于再生性思維。但是，中學(xué)生在再生性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在逐步開始發(fā)展。這里所說的創(chuàng)造性思維，并不一定指學(xué)生對(duì)史學(xué)領(lǐng)域提出新觀點(diǎn)、新結(jié)論等，而是指他們能以探索和創(chuàng)造的精神對(duì)待學(xué)習(xí)。
　　在歷史教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，就要講究歷史教學(xué)的方法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生思維的內(nèi)容、特點(diǎn)等，然后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)方法，才能有效地發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的一個(gè)重要課題是教會(huì)學(xué)生思維，即把如何思維的方法授予學(xué)生。教師只有讓學(xué)生真正掌握了歷史科學(xué)的思維方法，才算是最終有效地培養(yǎng)出了學(xué)生的歷史思維能力。
　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的前提，積極的興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。中學(xué)生的興趣雖然容易激發(fā)起來，但卻難于維持穩(wěn)定。歷史教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣，就要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征。青少年學(xué)生都喜歡聽生動(dòng)的故事，這是中學(xué)生特別是初中生的心理特征之一。教師在教學(xué)中可運(yùn)用生動(dòng)形象的講述方法，或者在講課中適當(dāng)穿插一些歷史故事，不失為一種激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。因此，只要?dú)v史教學(xué)中做到既生動(dòng)又深邃，將歷史哲理、歷史規(guī)律寓于感人的講述之中，就能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
　　二、巧設(shè)計(jì)疑難問題
　　思源于疑，我們的思維活動(dòng)通常是由疑問而產(chǎn)生的。因此，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑竇時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。例如：教師在講授西安事變時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：“張學(xué)良、楊虎城在拘捕了蔣介石以后，該如何處置呢？是殺？是關(guān)？還是放？”初中生面對(duì)這樣的提問就會(huì)十分感興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維，學(xué)生頓時(shí)就會(huì)展開熱烈的爭論。如果學(xué)生最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)的話，就會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到西安事變和平解決的重大意義，從而也鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。再比如：教師在講遼沈戰(zhàn)役時(shí)，可以提出這樣的問題：“當(dāng)時(shí)東北國民黨的軍隊(duì)收縮在長春、沈陽、錦州三個(gè)孤城及其附近地區(qū)，人民解放軍應(yīng)該先打哪一個(gè)地方呢？根據(jù)毛主席的指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢？”這個(gè)問題是要啟發(fā)學(xué)生理解毛主席在遼沈戰(zhàn)役中的戰(zhàn)略思想，這是學(xué)生很希望知道而教材中又沒有現(xiàn)成答案的問題。在歷史教學(xué)中，教師多給學(xué)生提出疑難并激發(fā)他們急于求得解決疑難的欲望，就能促使學(xué)生去積極地思維。
　　三、縱向橫向聯(lián)系比較
　　為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中能打開思路，學(xué)會(huì)全面地觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系去分析問題，進(jìn)而把握其中的本質(zhì)，歷史教學(xué)中就特別需要注重各種歷史知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系。這有兩種辦法，一是以一國歷史為線索、以時(shí)間為綱的縱向聯(lián)系。二是以問題為線索，將同類問題或同一時(shí)間不同國家間相類似的問題進(jìn)行比較的橫向聯(lián)系。
　　四、課堂討論活躍、擴(kuò)展思維
　　教師有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力頗有好處。通過開展討論、辯論，學(xué)生不僅要談?wù)搶?duì)問題的看法，而且要闡述自己之所以這樣認(rèn)識(shí)的理由和依據(jù)。通過討論，可以活躍學(xué)生思維、擴(kuò)展思維 、相互啟發(fā)、做到集思廣益。例如：教師在講初中的中國近代史“中國民族資本主義產(chǎn)生”一目時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論中間要啟發(fā)學(xué)生抓住民族資產(chǎn)階級(jí)對(duì)帝國主義、封建主義和工人階級(jí)的幾種不同態(tài)度進(jìn)行分析對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量歷史事實(shí)發(fā)表意見，教師在最后歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)民族資產(chǎn)階級(jí)為什么具有革命性和妥協(xié)性這一問題就有了深刻的理解。而民族資產(chǎn)階級(jí)兩重性問題，既是教材的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，掌握了它就會(huì)為以后理解戊戌變法、辛亥革命的有關(guān)問題和中國共產(chǎn)黨對(duì)中國民族資產(chǎn)階級(jí)的政策等問題打下基礎(chǔ)。所以，教師對(duì)這一問題組織學(xué)生課堂討論，很有必要。
　　歷史教學(xué)中，歷史教師只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，歷史教師在上歷史新課時(shí)，可以注意以下幾點(diǎn)：一是要注意讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自己列出每課的知識(shí)提綱，找出每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等等。二是要注意把思維能力的培養(yǎng)貫穿于講課之中，變?cè)瓉淼闹v述式教學(xué)模式為各種能體現(xiàn)學(xué)生積極參與的“雙主體”教學(xué)模式，從傳授知識(shí)的“是什么”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础钡慕虒W(xué)模式。教師要通過一題多問，培養(yǎng)學(xué)生多角度的歷史思維能力；通過反向分析歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生逆向的歷史思維能力；通過對(duì)類似歷史知識(shí)的比較歸納，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合概括的思維能力；通過對(duì)歷史人物和重大歷史事件一分為二的全面分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維能力等等。對(duì)教材中一些難點(diǎn)，教師要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，博采眾議，達(dá)成共識(shí)。歷史練習(xí)題的講評(píng)課也不要只是單純給出答案，更不要讓學(xué)生認(rèn)為自己的答案就是絕對(duì)正確的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威、對(duì)教師、對(duì)答案、對(duì)題目質(zhì)疑。特別是一些牽涉主觀意識(shí)的答案，要讓學(xué)生充分發(fā)表各自的意見，然后集思廣益，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生高層次歷史思維能力培養(yǎng)的目的。
　　總之，中學(xué)歷史教學(xué)中只有重視開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造能力，這就能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　（蛟河市漂河鎮(zhèn)九年制學(xué)校）