素質(zhì)教育是教育工作者不斷研究的一個(gè)理論性問(wèn)題,又是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。它有著極豐富的內(nèi)涵和廣闊的空間,而且有多維的角度和思路。只有把理論付諸實(shí)踐并結(jié)合教師的工作特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際,才具有可操作性。素質(zhì)教育的提出,是針對(duì)“應(yīng)試教育”的,實(shí)施素質(zhì)教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,這從本質(zhì)上確立了素質(zhì)教育的價(jià)值取向。
一、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理論基礎(chǔ)
素質(zhì)教育是遵循學(xué)生的心理特征、生理特征和個(gè)性差異而實(shí)施的教育。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性,正是素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的體現(xiàn)和應(yīng)用。在體育教學(xué)中,要重視教學(xué)生“會(huì)學(xué)”,良好的個(gè)性是“會(huì)學(xué)”的前提條件。學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng),是素質(zhì)教育的生動(dòng)體現(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)教育,可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓教師順利地完成基本的教學(xué)任務(wù),更能培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使他們輕松愉快地學(xué)會(huì)基本技術(shù),提高運(yùn)動(dòng)技能,使自己的身心得到健康發(fā)展。
二、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的價(jià)值取向
一棵樹上,很難找到兩片葉子形狀完全一樣;上千個(gè)人之中,也很難找到兩個(gè)人思想感情完全協(xié)調(diào)。個(gè)性是一種客觀存在,是一種價(jià)值。素質(zhì)教育選擇學(xué)生個(gè)性的塑造為立足點(diǎn),正是基于個(gè)性的價(jià)值所在。把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性作為素質(zhì)教育的立足點(diǎn)是理智的選擇,也是素質(zhì)教育必然的價(jià)值取向。缺乏個(gè)性的學(xué)生,其發(fā)展?jié)摿κ菢O為有限的。大多數(shù)成就卓越的人,都有著鮮明的個(gè)性。教師塑造“人”,其種種方法和手段應(yīng)圍繞“個(gè)性”來(lái)展開。或科學(xué)的思維個(gè)性,或有效的學(xué)習(xí)個(gè)性,或高尚的情趣個(gè)性,或獨(dú)特的審美個(gè)性,或健康的心理個(gè)性,或強(qiáng)大的運(yùn)動(dòng)技能個(gè)性,等等,素質(zhì)教育的價(jià)值存在于這些鮮明獨(dú)特的個(gè)性之中。它要求教師在教學(xué)中,因人而異、因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。
三、個(gè)性培養(yǎng)可以提高學(xué)習(xí)的效率
學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)效率上的差異,更多的不是智力差異,而是個(gè)性差異所致。如果學(xué)生具有良好的個(gè)性,必將使智力開發(fā)成為一種自然,學(xué)習(xí)成為一種自覺,就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知,就不會(huì)滿足于“學(xué)會(huì)”,而追求“會(huì)學(xué)”“會(huì)鍛煉”。在教學(xué)過(guò)程中,依據(jù)每個(gè)學(xué)生身體健康狀況和身體素質(zhì)、興趣、運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)等實(shí)際情況,教師要有目的、有計(jì)劃地對(duì)不同群體或個(gè)人施加不同的教材內(nèi)容和練習(xí)手段,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣,使之具有一定的自學(xué)、自我控制能力,為終身體育打好基礎(chǔ)。
總之,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性,實(shí)施素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì),更是我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才,追趕世界強(qiáng)國(guó)的需要。教師要不斷探索,加強(qiáng)學(xué)習(xí),在教學(xué)中把素質(zhì)教育的理論和個(gè)性培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
(唐山市豐南區(qū)第一中學(xué))