讓“我”走進作文角色中去

　　當代文壇大家汪曾祺在《談風格》文里曾這樣寫道：一個人要使自己的作品有風格，要能認識自己，發現自己，并且不客氣地說，欣賞自己。我認為這一席話很對，照這樣走，我們的作文教學才有前途和希望。
　　縱觀反思我們的作文指導課，課堂上的重點不是對寫作內容進行規范指導，就是對寫作技巧加強訓練，課堂寫作完全出于一種外在的學習的需要，而學生是規范訓練文下的“奴隸”，學生就形成了為老師作文，為家長作文，為考試作文的寫作心理，往往只好編故事或抄作文選拼湊了事。殊不知，作文真正的美是形式與內容的和諧統一，以我手寫我心的美與真。我們的作文教學似乎不食人間煙火，怎能寫出有實在內容，能感動人的作文？缺乏了想象力，缺少了創新和實踐精神，怎會展現“我”的真情實感和豐富多彩的社會生活。
　　我反思自己的作文教學，嘗試用以下幾種方法，改變學生寫作狀態，讓“我”成為寫作的主體。
　　一、貼近學生，走入學生世界
　　引導學生對外在世界有獨特反映，去見識、經歷、多樣的事情和豐富的情感，產生許多感悟。這些都可以成為用“我”來敘寫的素材，這樣寫出來的文章才不虛假，才有我的真情實感。
　　二、構建合理的作文訓練序列
　　作文是學生心靈發展的軌跡，是學生心靈的真情獨白。那么，我們在初中階段就要構建一個寫作訓練序列。初中一年級以“自由寫作”為主，引導并鼓勵學生寫“我口”，我眼，我耳，我鼻，我腦，少給一些選材、思路限制的題目，讓學生有話可說，有“米”下鍋。初中二年級，讓學生在有“話”說的基礎上來規范寫作，適當給一些要求，讓“米”煮的飯更好吃。初中三年級，以“自由寫作為主”，讓學生提高煮“飯”手藝，讓人愛吃、想吃，達到有話妙說，充分展示學生的寫作個性。教師要引導學生擁有更高超的“漁”和更多的“魚”去展示我的本色。
　　三、擬定好題目，彰顯本色
　　首先，作文題目中要有“我”，顯性的或隱性的。例如《我美麗，因為我……》《這就是我》等等，這些作文題目勾起學生對自己生活經歷的回憶和思考，學生有話可說。其次，作文題目要力求具體，力求時尚。作文題目不能太空泛，要擬定題目具體，給了學生明確性指向，能定向思維，避免思維游離于文題之外。例如《告訴你，一個真實的我》就比《我》更讓學生有話可說，直接指向作者的心靈，激發學生的寫作表達欲望，寫出成功之作。我們可以力求內容上時尚，所命題目的形式也要時尚。例如中考作文題目《語文從我身邊悄悄走過》就比《生活處處有語文》時尚，富有美感，在文章中就能彰顯“我”的風格特色。
　　四、真誠批改，鑄就情感之作
　　批改作文是作文教學的重要環節，及時批改作文既有利于作文教學質量的提高，又有利于提高學生作文的興趣和水平。批改要肯定成績抓住共性的問題，鼓勵學生積極參與，從激勵學生成功的角度出發，教師只有勤于批改，才能促進提高寫作。同時，作文批改時，嘗試把全班作文分成五個檔次，相差20分，各有側重，并在批改時收集講評資料。面“批”也不可忽視，也是提高學生寫作能力的重要方法。每次面批，要有目標，有側重點地給2～3名學生批改，讓學生寫出更好的文章。長此以來，就能激發學生的寫作興趣，讓文章中有“我”的情感，“我”是主體。
　　語文教育承載著塑造健康生命的重任，我們要讓作文回歸生活，人如其文，人文合一，全身心地投入到寫作實踐中，讓“我”走入作文角色中去，言為心聲地暢寫出生活的真諦。
　　 （新疆生產建設兵團農十師183團中學）