讓學生動起來

　　摘要：“活動化教學”具有深遠的理論和實踐基礎(chǔ)，要在生物學科課堂教學中開展活動化教學，讓學生真正成為課堂的主體，為學生打造實現(xiàn)自我的外部環(huán)境，從而激發(fā)學生主體積極性和主動性，寓教于樂，讓學生在活動中學，在快樂中學，這有利于提高生物課堂教學效率，使學生能夠全面發(fā)展。通過在教學全過程中注重活動化教學，“激活”學生，取得了良好的教學效果。
　　關(guān)鍵詞：初中生物；課堂；活動化教學
　　
　　生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質(zhì)為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
　　一、進行生物學科課堂教學活動化的重要性
　　“活動教學”能充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生動起來，使教與學達到最佳效果。目前，我校正開展以和諧教學為主題的課堂改革，倡導(dǎo)探究性學習，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革。“充分調(diào)動、發(fā)揮學生自主、探究、合作的學習方式”，成為我校課程與教學改革的核心任務(wù)。但是，學習方式的轉(zhuǎn)變，離不開教學方式的改革。要實現(xiàn)教學方法從填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新能力為目標，以活動化為基本方法的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究、合作學習的設(shè)計者、參與者和組織者。要有效地將學生引入“活動”課堂，讓學生真正“活”起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。
　　二、進行生物學科課堂教學活動化的實施方法
　　一談到“活動”，人們普遍想到課堂以外。即使是生物課堂中活動，為了追進度，許多學校也多是把活動化延續(xù)到課外，靠學生自行開展，教學質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學也“活”起來，讓學生用“活”的方法學習，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使課堂真正成為以學生為主體的課堂。那么，如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？
　　（1）尋找“興趣點”。①感情投資，激發(fā)興趣。若學生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)該對學生多進行感情投資，做到處處關(guān)心學生，愛生如子。這樣做學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣。②給每節(jié)課開好頭，激發(fā)興趣。俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每堂課的開場白應(yīng)該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣的作用。③聯(lián)系實際，激發(fā)興趣。教師在教學中，一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，這樣不僅可使學生提高各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。如講“細胞膜是選擇透過性膜”，大分子不能通過，我問：腌菜時加入醋和白糖，為何糖能進到細胞內(nèi)部？當這些問題解答后，學生不但對課本知識領(lǐng)悟得更深，而且對學習生物學產(chǎn)生強烈的興趣。
　　（2）如何“激活”。初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設(shè)計以下幾類活動。①游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲，有很強烈的興趣。如講到生態(tài)平衡時，我們設(shè)計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學們就分析水污染會導(dǎo)致其他環(huán)節(jié)相繼污染。當說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復(fù)，影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護環(huán)境人人有責。②探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響、種子結(jié)構(gòu)和成分的探究、種子萌發(fā)的條件探究。教師只適當介紹實驗內(nèi)容與目的、實驗器材，提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。
　　三、存在問題
　　（1）課堂組織。生物課堂活動化教學，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。活動中，學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現(xiàn)為了活動而活動的傾向，忽視學習目標思維內(nèi)化活動。要做到形神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強的組織能力，不是每個老師都能很好地控制的。
　　（2）課堂評價。由于不同班級、不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。
　　（3）教師的知識與能力。生物課堂教學內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性。因此，活動形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學經(jīng)驗和資料，在教學活動設(shè)計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足。因此，往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。
　　（鄭州市惠濟區(qū)第一初級中學）