運(yùn)用交互補(bǔ)充模式提高推理判斷能力

　　閱讀理解能力是一項(xiàng)復(fù)雜的語(yǔ)言綜合技能，推理判斷能力只是閱讀理解能力的一種。本文主要嘗試通過(guò)運(yùn)用交互補(bǔ)充閱讀模式，來(lái)提高英語(yǔ)閱讀中的推理判斷能力。
　　一、理論背景
　　（1）推理判斷能力的界定。高考英語(yǔ)《考試大綱》對(duì)閱讀理解能力的考查，提出了以下幾個(gè)明確的要求：理解主旨和要義，理解文中具體信息，根據(jù)上下文推斷生詞的詞義，作出簡(jiǎn)單判斷和推理，理解文章的基本結(jié)構(gòu)，理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。本文對(duì)推理判斷能力的理解是：它主要指學(xué)生由文章的字面信息推出未知信息或隱含信息的能力，即根據(jù)文章提供的事實(shí)和線索，進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)作者未提到的事實(shí)或某事發(fā)生的可能性，作者的傾向或意圖、文章的論調(diào)。
　　（2）圖式理論以及交互補(bǔ)充模式(interactive-compensatory model)的概念。近20年來(lái)，對(duì)閱讀理論的研究重點(diǎn)集中在對(duì)圖式理論的研究。圖式理論認(rèn)為任何語(yǔ)言材料，無(wú)論是口頭的還是書面的，本身無(wú)意義，它只指導(dǎo)聽(tīng)者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識(shí)，恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖式（schema）是指人們大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)、觀點(diǎn)和概念。根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力主要由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。而內(nèi)容圖式和形式圖式即是背景知識(shí)。閱讀模式有三種：自下而上閱讀模式(bottom-up model)，自上而下閱讀模式(top-down model)以及交互補(bǔ)充模式(interactive-compensatory model)。交互補(bǔ)充模式是指讀者對(duì)文本信息的構(gòu)建部分依賴于文本信息，部分依賴讀者已有的圖式知識(shí)。這里的圖式指的是內(nèi)容圖式和形式圖式，即背景知識(shí)，包括世界知識(shí)、文化知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和策略知識(shí)等。當(dāng)讀者頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息聯(lián)系起來(lái)，就能獲得作者所要傳遞的意義，就達(dá)到讀者與作者對(duì)話的目的。因此，閱讀的過(guò)程是讀者大腦已存的知識(shí)與文章的信息相互作用的過(guò)程。
　　（3）如何運(yùn)用交互補(bǔ)充模式提高推理判斷能力。交互補(bǔ)充模式是“自下而上”模式(bottom-up model)和“自上而下”模式(top-down model)的有機(jī)結(jié)合。在閱讀過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用這兩種方式進(jìn)行信息處理，無(wú)論在閱讀的哪一階段、哪一層次里，兩種信息處理的方式總是同時(shí)進(jìn)行的。自下而上的信息處理保證學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)與線索，和發(fā)現(xiàn)與自己的猜測(cè)不同的信息；自上而下的信息處理幫助學(xué)生運(yùn)用已知圖式對(duì)閱讀的材料進(jìn)行猜測(cè)，并通過(guò)邏輯推理，推測(cè)作者的意圖，并對(duì)各種可能的情況的發(fā)生作出合理的判斷。以上可以得知，兩者方式的有效結(jié)合可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。利用交互補(bǔ)充模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，要求教師在閱讀過(guò)程中要結(jié)合文本信息，幫助學(xué)生建立并擴(kuò)展圖式，豐富學(xué)生的內(nèi)容和形式圖式（即背景知識(shí)），促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成事實(shí)信息的提取和非事實(shí)蘊(yùn)涵信息的獲取。
　　二、交互補(bǔ)充模式教學(xué)案例
　　以下是筆者在教學(xué)人教版Module 7的unit 3的reading部分，運(yùn)用交互補(bǔ)充模式的案例。
　　（1）教學(xué)課型：閱讀課。
　　（2）教學(xué)內(nèi)容：Old Tom The Killer。
　　（3）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生了解人類如何利用虎鯨捕殺須鯨的殘酷事實(shí)，通過(guò)了解歷史，學(xué)生明白動(dòng)物是一直都是人類的朋友這個(gè)主題；運(yùn)用背景知識(shí)和文本信息，學(xué)生能推測(cè)隱含的信息；運(yùn)用文章提供的線索，學(xué)生能推測(cè)作者對(duì)虎鯨的態(tài)度及印象。
　　（4）教學(xué)過(guò)程。1)Step 1 warming up。a.通過(guò)圖和文字的展示，讓學(xué)生對(duì)虎鯨的外形、食物、在海洋中的位置，以及捕食方式有個(gè)總體的了解。b.教師展示虎鯨幫助捕鯨人捕殺須鯨的鏡頭，讓學(xué)生猜測(cè)虎鯨、須鯨和捕鯨人三者各自扮演的角色。c.教師展示虎鯨（old Tom）帶領(lǐng)一群虎鯨幫助人類捕殺須鯨的真實(shí)故事，使得學(xué)生能夠清楚地了解事情發(fā)生的背景。該教學(xué)設(shè)計(jì)利用圖片及文本，幫助學(xué)生建立有關(guān)虎鯨的內(nèi)容圖式。圖片的使用使得學(xué)生對(duì)虎鯨的印象具體化、形象化，特別是將虎鯨的食物鏈以圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去歸納虎鯨的食物和分析它在海洋中的位置，能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。而文本則能提供更多的虎鯨的相關(guān)信息。通過(guò)文字信息的展示，學(xué)生對(duì)虎鯨（old Tom）帶領(lǐng)一群虎鯨幫助人類捕殺須鯨的真實(shí)故事有了比較總體的了解，并給學(xué)生將要進(jìn)行的閱讀做好背景知識(shí)的鋪墊。2)Step 2 pre-reading。這部分大致介紹了閱讀文章的作者及其職業(yè)、文章的文體、文章的概要、事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。該教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀本文相關(guān)的形式圖式和內(nèi)容圖式。形式圖式和內(nèi)容圖式的介紹，為文章總體的把握掃清了障礙。
　　三、案例反思
　　這堂閱讀課上的比較成功，幾位平時(shí)英語(yǔ)知識(shí)比較薄弱的同學(xué)也能積極地參與到課前的討論和文章的閱讀。背景知識(shí)（內(nèi)容和形式圖式）的介入能讓不同層次的學(xué)生以積極的姿態(tài)參與英語(yǔ)教學(xué)，提高了課堂的有效性。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們能夠利用背景知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，通過(guò)自下而上的信息搜索，在閱讀的過(guò)程中驗(yàn)證預(yù)測(cè)、修正預(yù)測(cè)和調(diào)整預(yù)測(cè)，能推測(cè)文章中隱含的信息，并對(duì)作者的態(tài)度作出獨(dú)立的判斷。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)，內(nèi)容和形式圖示的提供，能夠在很大程度上輔助他們完成篇章的閱讀，幫助他們理解作者的態(tài)度。通過(guò)以上案例，作者發(fā)現(xiàn)交互補(bǔ)充模式確實(shí)能有效地提高學(xué)生的邏輯推理能力。在以后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以更多地運(yùn)用這個(gè)模式來(lái)提高學(xué)生的邏輯推理能力。
　　 （樂(lè)清市翁垟高級(jí)中學(xué)）