淺議英語教學中的學習自覺性與認識興趣

　　一、學習自覺性與認識興趣的關系
　　所謂自覺性，就是一個人在自身的意愿和判斷基礎上所采取的一種態度。學習的自覺性是隨著兒童認知能力的發展，家庭和學校所進行的學習目的的教育，以及由于個人的學習成敗而體驗到的社會對自己的要求等而逐漸形成的。學習自覺性的高度發展可使人們認識到個人學習和社會進步的關系，從而產生學習的社會責任感。學生學習自覺性是學生對自己的學習目的或學習的社會意義的清晰認識，它是學習動機中的主要成分。學生學習自覺性是學習動機中的重要方面，在學習活動中能表現出極大的學習主動性和學習積極性。
　　對沒有自覺性而只有求知欲的學生而言，如果在有相當水準的教師的指導下學習，或許會取得一定的成績。但我們知道，一位運動員即使在一位優秀教練的指導下進行訓練，如果沒有自身的艱苦訓練，也不會成為優秀的運動員。學習英語也是如此，如果真正要想掌握這門外語，必須依靠學生的學習自覺性。
　　如果學生只具有學習的自覺性，而無求知欲，將會產生什么結果呢？這樣學生往往會走彎路，事半功倍。所謂求知欲就是認識興趣，是學生學習動機中最現實、最活躍的成分。認識興趣不是人內在固有的屬性，也不是與生俱來的品質。認識興趣是人發展的結果，它還伴隨著人的發展，并促進著人的發展。認識興趣具有極大的價值，它能促使學生的思維過程積極化，表現在積極探索、大膽猜測、深入研究、刻苦鉆研等問題實質的傾向上。它還能使學生思維活躍，靈活運用知識，迅速地調動已獲得的知識和技能解決各種問題。認識興趣在情緒方面表現為“驚奇”，與之相聯系的是由某種新的東西意外地激發的想象以及對新的東西的期待。問題的解決，新知識的發現還能使學生產生成功感，增強自信心。具有認識興趣的學生通常注意力比較集中，不受外來刺激的干擾，遇到困難不氣餒、有較強的自制力和堅韌的毅力。教師應使認識興趣滲透于教學活動的每個環節，貫穿于教學活動的始終，以便為教學創造良好的氛圍，促使學生成為學習的主體。
　　認識興趣是力求認識世界、渴望獲得文化科學知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。許多科學發明家取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。在國際交流頻繁的今天，往往有些人片面地認為學習英語的最終目的就是達到能夠會話。于是為了能夠直接接觸到外國人，絞盡腦汁參加外國人舉辦的英語會話班，誤認為到了這樣的環境，就會心想事成。于是在學校只限于模仿教師的口型，敷衍了事；回到家也不看教科書、不復習，教師在課堂上指出的錯誤根本不去理會，每次得到同樣的指正，卻不知為何。久而久之，最初的決心不翼而飛，認為英語再沒法學下去了。因此教師要正確處理好學生的學習自覺性和求知欲之間的關系，充分發揮學生的學習自覺性，提高學生的求知欲。
　　學習興趣是學生學習自覺性的核心因素，是學習的催化劑。正如心理學上所說，調動學生的內驅力，來激發學生的興趣。如果學生對英語感興趣，在課堂上就會輕松愉快地接受知識，并將這一切體現在情緒上。學生情緒的好與壞反饋給教師時，教師就會不斷地調整教學方法，以誘發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。英語課堂是學生學習英語、運用英語的主要陣地。然而要確立學生的主體地位，教師的主導作用應表現為創造條件，調動學生的學習自覺性，極大地發揮學生的主體作用。因此在教學過程中，教師首先要創造一種和諧民主的學習氛圍，相信學生，尊重學生，以此加強與學生的情感溝通。要激發學生的學習興趣，調動學生的參與意識，使其樂學。教師在課堂上切忌過多地自我表現，“一言堂”是造成學生對英語缺乏興趣、學習成績上不去的重要原因。其次，教師要通過直觀教學、電化手段、聯系實際、實踐操作、開展競賽、做游戲和生動的語言描述等，使學生產生追求新知、學好新知的欲望，在愉悅的情境中獲得知識。另外在教學中，教師要時刻注意多鼓勵學生，使學生產生成功的樂趣。
　　二、與自覺學習易混淆的事例分析
　　有些教師不去深入研究英語的指導方法，只是習慣地要求學生回家預習，把還未學過的詞從詞典中查出，并在課堂上指名一個一個地翻譯出來。他們誤認為，這是學生集中注意力，認真學習，從而培養學生自覺學習的好方法。但恰恰相反，這種教學方法不僅不能使學生得到自覺預習的效果，反而會大大挫傷學生的求知欲。在家中通過詞典查適當的詞，對很多人來講都是一件不容易的事。況且能夠這樣做的一個班里最多有兩三名，大多數學生無從入手，認為學習英語實在太難，因而會喪失信心。久而久之，“兩個極端”現象越來越嚴重。
　　三、學習自覺性和認識興趣有機結合的英語教學
　　1. 語法處理
　　在教授英語語法時，多數老師為圖省事喜歡先講語法規則，再做練習的方法。我認為這種方法只是為了教語法而教語法，對學生毫無益處。
　　就行為動詞一般現在時的第三人稱單數形式的構成法而言，我認為首先應拿出幾個例子，讓學生懂得例文的含義，并且讓他們自己找出例文中的動詞的共同點。之后讓學生再注意一下例文中的主語有什么共同點，給一點提示也無妨，學生會很快找出“第三人稱單數”。再之后叫學生考慮這幾個例文是表示現在、過去還是將來。最后，教師可歸納出，當主語是第三人稱單數，并表示現在時，行為動詞原形后加詞尾-s或-es構成的規則。這樣講語法，可使學生在以后學習新的語言形式時，比較習慣自己尋找規律。我認為培養這種學習習慣很重要，學生會終身得益。這種學習方法不僅僅是從老師那里單純吸取知識，而且是通過學生自身的努力找出規律，因此這種教學法就會激發學生強烈的求知欲。
　　2. 新詞處理
　　當出現一個新詞時，教師不應該馬上叫學生去查詞典，而要讓他們根據上下文自己推測該詞的含義，這種學習新詞的方法對學生來講是很重要的。如果學生在學習英語過程中一一查找詞典，慢慢就覺得枯燥得無法學下去。所以早些學會通過上下文進行推測新詞的習慣用語，顯得很重要。在讀一篇英文文章時，首先應泛讀一遍推測其大意。之后為了確認自己的推測是否正確，可以查一下詞典。這樣學生就會逐漸淡薄對新詞的恐懼感，從中得到許多益處。學生起初對這種方法會感到很困難，但練習多次就會掌握其要領。我認為這是應教會學生的一種技能。
　　3. 寫作處理
　　在英語寫作教學中，要盡可能少使用漢譯英，多使用已學過的句法和詞，讓學生自己寫具有獨創性的短文。為什么說用漢譯英的方法進行說和寫不利呢？學生總是使用漢譯英進行一對一的翻譯，這樣說和寫出的文章既生硬又不自然。如果讓學生把自己深思熟慮過的短文說出，他們會產生把自己已學過的各種各樣的表現形式使用上了的真實感覺。但是如果漢譯英的話，就會產生內容是他人給的，只是做翻譯而已，根本沒有使用過英語的感覺。
　　在剛剛開始學習寫作時，只要把學過的句型和語句用在短文中就可以了。但是熟悉這些句型和語句后，再說出一兩篇短文，重新檢查最初的文章，這種課堂中的口頭練習，老師當場修改也是一件輕而易舉的事。在課堂上沒有機會說話的學生可以通過聽來得到學習；還可以叫學生把自己以及他人說過的話整理后寫下來，這就會成為英文寫作的基礎，錯誤也會相對較少。采用此種方法，學生會有一種成就感，對寫作也會充滿信心。
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