培養聽記能

　　摘要：素質教育是我國教育改革的目標和方向，也是科學課教學改革的主題。素質教育的核心是能力培養，科學課教學要培養學生多方面的能力，其中也包括學生聽記能力的培養，而這個能力往往被教師和學生所忽視。聽記的過程，需要邊聽邊想邊寫，耳、腦、手并用，這是一個十分緊張的動態心理過程，它比單純的閱讀對思維能力的訓練效果要強得多，它是一種具有強化效果的“特殊閱讀”。訓練學生聽寫，引導學生重視記筆記，對于增強學生收集信息的能力、分析解決問題的能力和語言文字表達能力、聽課效率的提高是很有幫助的。
　　關鍵詞：聽記能力；課堂效率；記筆記；聽寫
　　
　　俗語說“好記性不如爛筆頭”，這句話講得好。中學生應該在學好本學科文化知識的同時，注意提高自身的書寫能力，善于分配自己的注意力，學會一邊聽，一邊寫，慢慢地把書寫變成一種“半自動化”的過程。但是在實際教學中，教師經常碰到這樣的情形：上課時多數學生干坐著，不知道做什么，什么時候該聽，什么時候該記，整個是大眼瞪小眼，只有當教師提醒該記時，才動筆書寫。時代的進步，一些先進的教學手段如多媒體被引進現在的課堂中，不可否認，多媒體等的引入豐富了課堂的內容和密度。但是，學生習慣了視頻和圖片，習慣了看電影式的教學方式，習慣看著幻燈片記筆記，課堂上的一些重難點如果幻燈片上沒有顯示就不會邊聽邊記下來，學生的聽記能力得不到鍛煉和提高。下面就記筆記和聽寫來談談如何培養學生聽記的能力，提高課堂效率。
　　一、記筆記
　　記筆記是學生在學習過程中養成的一個好習慣。科學課程的目標之一就是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略。那么，教師應該在科學課堂上不斷地培養學生自主學習的能力，從而形成有效的學習策略。培養學生掌握做筆記的能力既能培養學生的聽記能力，同時也能培養學生自主學習的能力。正如著名教育家葉圣陶所說：“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的‘人’”。那么為達此目的，教師就應該加強學法指導。學法的掌握關鍵在于教師的“教”。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，把學生領入學習之門，逐步培養其自學的能力。如何做好筆記，我建議學生做到以下幾點。
　　1. 先聽，理解再記
　　首先要求學生用心的去聽，理解教師上課的內容和思路。其次，要求學生將這節課的重點內容記下來，教師的板書建議學生適當的記一記。另外，就算老師沒有點明重要，但學生自己覺得有可能重要或有用的知識點也應記下來。
　　特別要注意，一定要把教師教學過程中聽不懂的記下來，以便課后查書或請教其他同學和老師，把它弄明白。另外對于在預習中所遇到的疑點和難點，上課時要有針對性的去聽，必要時要在適當的時候提出來，取得老師和同學的幫助，并把答案或解題技巧記在其對應的位置上。
　　2. 有選擇性的記筆記
　　記筆記不是記教學實錄，沒必要一字不漏的將教師的一言一語全部記下來，畢竟一個人的精力是有限的。在集中精力記筆記時，就沒有時間去消化和理解教師上課的內容。因此要求學生學會有所選擇地去做筆記。書上有的（如科學中的一些概念和原理等）不用記，不必浪費上課時間；學生已經掌握的知識不必記，把握做筆記的好時機是十分重要的。最佳的做法是在教師講課的過程中，快速記錄下重點知識（如重要定理、規律、公式的推導過程）以及解題方法。在來不及記的時候可以先記下關鍵詞，其他的不是很重要的內容留下空位，課后再做補充和修改。
　　指導學生重視練習筆記，很多學生在校對作業時注重的是答案，而教師在講解練習時更注重的是解題的思路，傳授解題的方法和技巧，因此在練習的校對過程中更應該吸取教師這方面的知識和經驗，應在練習的相應部位及時地記下解題的相關要點。
　　二、聽寫
　　說到聽寫不僅是語文、英語教師應該做的，其實科學教師也要培養學生的聽寫能力。新課程的理念是“一切為了學生的發展”。教學就是為了學生的發展，學科沒有界限，科學教師也要加強學生的聽寫能力培養，這也是培養聽記能力的一種方式。聽寫是思維與再創造的心理過程，言語的語音音波通過耳膜經聽覺神經傳到大腦，形成語音圖像，再與記憶中的信息相聯系，比較、分析、推理，達到自覺的理解。聽寫是能力的體現，聽寫的好壞不僅在于我們對所聽句子和文章的理解和記憶，在一定程度上還取決于我們已有的語言知識與能力。
　　聽寫活動是一系列的期待、預測、分析、綜合、推理和判斷的過程，它是一個從小處著手的好技巧，如果我們能有效地利用好這一手段，不僅對培養和檢測學生的聽力理解能力是一項有效的方式，而且對提高學生的語言綜合能力也是大有益處的。在平時的教學過程中可采用靈活多樣的聽寫形式，如科學上的一些基本概念、原理和規律，教師在講解后要求學生以填空式的方式寫出其中的關鍵詞。聽寫活動既是輸入也是輸出，而比起單純的輸入、輸出活動，還更具有一定的難度，當然整個過程不是一蹴而就的，是個循序漸進的過程，需要教師正確指導學生，以期形成“自動化”的學習方式。教師上課時要有意識地對學生進行聽寫培養，通過聽寫使每個學生都能得到能力的鍛煉和提高。
　　教師要有目的、有步驟地指導學生認清在課堂中應該聽記什么，怎么去聽記，聽記的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效聽記技能，掌握有效的自主學習策略。學生聽記能力的發展有一個過程，它是學生習得的自主學習的可行方式，這個學習方式只能是循序漸進的，教師要細致分析學生的“學情”，有耐心地、有計劃地引導學生掌握聽記能力的技巧和方法。聽力活動是一種抽象的思維活動，聽力理解則是一個語言與思維相互作用的復雜過程，聽寫以聽力理解為前提，聽為手段，寫為目的。聽記能力的培養，推動學生對語言文字的分析和理解，提高學生的語言表達能力，有利于學生對教學內容的內化和加工，以提高學生的聽課效率。
　　
　　參考文獻：
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　　（樂清市天成中學）