淺析德育課實(shí)踐性教學(xué)的運(yùn)用

　　教育部、中宣部等六部門《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，德育課教學(xué)要充分突出職業(yè)教育的特色，發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出教學(xué)的實(shí)踐性，注重現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中的運(yùn)用。但現(xiàn)實(shí)的德育課忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，許多教師仍然以教材理論為“法定知識(shí)”，注重所謂基本理論和基本知識(shí)的傳授，說教、灌輸幾乎還是課堂教學(xué)的全部，沒有學(xué)生的參與，沒有師生的互動(dòng)，沒有什么實(shí)踐體驗(yàn)，這怎么能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么能達(dá)到教化人心、塑造性格、陶冶情操、錘煉意志、培養(yǎng)品質(zhì)的目的呢？究其原因，主要是教師不了解德育課的特點(diǎn)，不清楚德育實(shí)踐性教學(xué)的重要性，只會(huì)照本宣科，而不深入進(jìn)行德育實(shí)踐性教學(xué)的探索并加以運(yùn)用。
　　一、職業(yè)學(xué)校德育課的特點(diǎn)
　　職業(yè)學(xué)校德育課的目標(biāo)是通過教學(xué)促使職校生提高職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的人格，它具有如下特點(diǎn)：
　　1. 思想教育性
　　德育課除了讓學(xué)生獲得知識(shí)外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
　　2. 人文綜合性
　　德育課是一門綜合性、邊緣性人文學(xué)科，涵蓋多門學(xué)科知識(shí)，它需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，又需要有生動(dòng)活潑的實(shí)踐方法，發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要作用。
　　3. 實(shí)踐育人性
　　《意見》指出，職業(yè)學(xué)校德育課要充分體現(xiàn)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活，尊重職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和觀念形成，更注重情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成。要求通過參與式、研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感悟，在實(shí)踐中尋求問題的答案，進(jìn)行正確的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，從而形成良好的情感、態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。
　　二、職業(yè)學(xué)校德育實(shí)踐性教學(xué)的作用
　　德育的本質(zhì)是實(shí)踐，德育理論只有與實(shí)踐結(jié)合起來，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的行為與習(xí)慣。職校生思想未完全成熟，看問題多停留于感性認(rèn)識(shí)和表面層次，他們的叛逆心理比較嚴(yán)重，如果采取單純的灌輸說教方式，不僅不能被學(xué)生接納，還容易引起學(xué)生的反感。這就要求德育課要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)德育實(shí)踐形式的探索，使教育方式生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，有效地實(shí)現(xiàn)德育的內(nèi)化。
　　1. 實(shí)踐性教學(xué)有利于學(xué)生掌握德育常識(shí)
　　單純的課堂講授，往往造成知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、言與行脫節(jié)，而實(shí)踐性教學(xué)正是在知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間、言與行之間搭起一座聯(lián)系的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)際、從抽象到具體、從語言到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。
　　2. 實(shí)踐性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的德育能力
　　走出課堂、接觸社會(huì)，目的就是將課堂所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)際，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去觀察問題、分析和解決實(shí)際問題，促成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力等。
　　3. 實(shí)踐性教學(xué)有利于塑造學(xué)生的健全人格
　　社會(huì)實(shí)踐不僅使學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也使他們更深入、更全面地認(rèn)識(shí)自我，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在的不足和錯(cuò)誤思想，不斷糾正其心理偏差和不良行為，真正實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化，培養(yǎng)健康的心智與完美的人格。
　　4. 實(shí)踐性教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　積極開展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，使枯燥的教材變得生動(dòng)，單調(diào)的課堂變得有趣，抽象的知識(shí)變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣大為提高。
　　三、職業(yè)學(xué)校德育課實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施
　　德育課既要傳授知識(shí)和技能，更要追求德育行為的完善，達(dá)到“知行合一”。因此，要求積極開展實(shí)踐性教學(xué)，這是職業(yè)學(xué)校德育課走出困境，增強(qiáng)實(shí)效性的一條重要途徑。
　　1. 課前實(shí)踐：帶問題學(xué)習(xí)，感受現(xiàn)實(shí)德育
　　就事論理、舉案說法、寓德于理、寓教于樂是德育課的特點(diǎn)。但是教材中的人物、事件、案例等往往由于陌生或者遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，不容易使學(xué)生接受，很難達(dá)到理想的教育效果。因此，課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，通過組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、搜集資料等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中積累感性認(rèn)識(shí)，感悟生活哲理，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。比如，講授“職業(yè)理想的作用”一課，雖然教材所舉某職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的學(xué)生“夢(mèng)想成真”的案例，具有一定可信度，但如果課前組織學(xué)生就近參觀一個(gè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，耳聞目睹本校畢業(yè)生從業(yè)成功的事實(shí)，或由畢業(yè)生現(xiàn)身說法介紹當(dāng)初求學(xué)時(shí)如何確立職業(yè)理想，如何為實(shí)現(xiàn)這一理想而努力學(xué)習(xí)、努力工作，如今在事業(yè)上取得哪些成就，這比教師花費(fèi)很多時(shí)間去說明、解釋要來得高效、生動(dòng)。而且，引用本校畢業(yè)生的具體事例，因其背景與在校生求學(xué)經(jīng)歷相似，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，使他們接受一堂深刻的職業(yè)理想主題教育。當(dāng)然，如果條件不允許，也可以讓學(xué)生找學(xué)校就業(yè)辦或者老領(lǐng)導(dǎo)、老教師，搜集一些以往畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的事例，然后在課堂上介紹，也不失為一種課前實(shí)踐的好方法。而布置學(xué)生分小組課前搜集、整理與課題有關(guān)的格言警句、教學(xué)案例等，在課堂進(jìn)行評(píng)述，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或者個(gè)人給予表揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生參與課前各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的熱情。
　　2. 課中實(shí)踐：教學(xué)“動(dòng)”合一，享受快樂德育
　　新課改理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。德育課更要求用動(dòng)態(tài)的、生成的，而非靜止的、僵化的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行，把德育課變成交流課、探討課、演講課、辯論課、討論課等多種形式，把課堂變?yōu)閹熒?dòng)的實(shí)踐舞臺(tái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來、互動(dòng)起來，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考與活動(dòng)的空間，多一些實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅。《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中，每一課前都有一個(gè)“案例導(dǎo)入”，教師可以充分利用教材里或者一些大家非常熟知的現(xiàn)實(shí)案例，設(shè)置一系列啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。
　　可以開展小品表演或模擬法庭等情境表演，讓學(xué)生扮演一定角色，從中獲得真切的情感體驗(yàn)。比如，在“職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證”一課中，可以讓學(xué)生輪流模擬服務(wù)員與顧客，感受服務(wù)員和顧客不同的內(nèi)心世界。通過角色體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情感反應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生一定的角色認(rèn)同感，進(jìn)而形成積極的道德態(tài)度和道德能力。此外，舉辦演講、組織小游戲活動(dòng)等方式，也是讓學(xué)生得到真情體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)方式。在這些實(shí)踐性教學(xué)過程中，師生互動(dòng)激烈、學(xué)生參與頻繁，課堂氣氛十分活躍，而且往往能使學(xué)生深受啟發(fā)，達(dá)到教育的目的。
　　3. 課后實(shí)踐：感悟式體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)道德升華
　　學(xué)生課內(nèi)所學(xué)，往往不夠穩(wěn)固，還需要通過課后各種實(shí)踐活動(dòng)加以升華和鞏固。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)也往往有其局限性，也需要課后到家庭、社會(huì)去實(shí)踐加以補(bǔ)充完善。如《職業(yè)道德與法律》要求學(xué)生做到習(xí)禮儀、講文明等，可以讓學(xué)生課后嘗試著不講禮貌與講究禮貌去問路看哪種做法效果好，從中進(jìn)行道德體驗(yàn)。而在假期組織學(xué)生到社區(qū)、工廠、商場(chǎng)、軍營(yíng)進(jìn)行參觀、見習(xí)，甚至到企業(yè)去勤工儉學(xué)，可以讓學(xué)生在集體實(shí)踐活動(dòng)中真正感受到遵守職業(yè)道德的重要性。特別是勤工儉學(xué)，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活，感受工作的意義，感受勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的價(jià)值，并能促進(jìn)學(xué)生道德的內(nèi)化。
　　德育實(shí)踐性教學(xué)變被動(dòng)教育為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)感悟，體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的教育理念，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德內(nèi)化的目的，是一種德育有效教學(xué)的重要方式。而課前、課內(nèi)、課后三種德育實(shí)踐活動(dòng)方式，都可以讓學(xué)生在特殊的實(shí)踐中發(fā)展著，又在發(fā)展中實(shí)踐著，使他們不斷受到良好道德品質(zhì)的滲透與熏陶，促成他們養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛。
　　（安溪華僑職業(yè)中專學(xué)校）