評

　　摘要：羅森塔爾的“期待效應”表明，創(chuàng)造良好的情感氣候和心理環(huán)境，有利于人的成長。傳統(tǒng)的作業(yè)批改流于形式，一個個鮮艷的紅叉，會造成學生的心理負擔。因此，試著在作業(yè)本寫上針對性的評語，或者提出要求，或指明努力方向，讓每個學生都感受到教師對自己的關懷，能夠激發(fā)學生的學習積極性，并能成為他們學習的動力。這種一舉多得的功效很值得大家去嘗試、研究。
　　關鍵詞：數(shù)學；作業(yè)批改；評語
　　
　　批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的弊端日益明顯，單一的分數(shù)制、等級制不能全面評價一個學生的基本素質學習潛力，體現(xiàn)不出學生的解題思路、方法過程、習慣能力等品質，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。因此，如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關重要的問題。本文主要結合自己多年的教學實踐，談談將評語引入數(shù)學作業(yè)批改上的新嘗試。
　　一、摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)評價模式
　　如何改變當前這種單一的數(shù)學作業(yè)評價方式，使它符合數(shù)學新課程標準的要求？我認為利用評語可以彌補這些不足。評語是批改作業(yè)的一種方式，它便于學生清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點，便于師生之間的交流，促進學生各個方面和諧統(tǒng)一的進步，它不失是一種行之有效的批改方式。使用評語在批改數(shù)學作業(yè)時，老師的工作量會加大一些，但它不拘形式，活潑、生動、具體。有鼓勵性、有親和力，能促進師生之間的思想情感的交流，直接影響學生的學習情緒，激勵他們對數(shù)學作業(yè)、對學習充滿信心，充滿力量。數(shù)學作業(yè)中激勵性的評語能使學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)創(chuàng)造性思維的能力，養(yǎng)成主動學習、團結協(xié)作的精神。
　　當學生每天打開數(shù)學作業(yè)的時候，看到老師留下的讓人欣慰和理解的評語時，對老師會有一種敬佩感。譬如，練習題的批改符號從“×”變?yōu)椤埃俊睍r；說明解題方法或思路有值得推敲的地方，解題不是很完善。以“？”代替“×”能溫馨地提示有做錯的地方，讓學生去反思。給了學生一個再更正的臺階，體現(xiàn)了老師的平等精神；當“更正”的前面有“請”“能”的時候，是老師對學生成果的一種認定，體現(xiàn)了老師對學生勞動成果的尊敬和欣賞，是一種平等、融洽的師生關系的體現(xiàn)，也能增加學生對老師的理解和信任，通過心靈的交流形成一種默契。
　　二、讓教師評語走進數(shù)學作業(yè)本
　　那么，在數(shù)學作業(yè)中使用評語批改究竟會得到怎樣的作用呢？我想主要有以下三點：
　　1. 利用評語指導方法，引導學生自我改錯
　　當學生的作業(yè)中出現(xiàn)計算、觀察、分析的錯誤時，教師可在錯誤的地方做上提示符號，利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路，讓學生自己去思考、改正。例如，“你的運算順序正確嗎？”“請先找準數(shù)量關系式”“你的簡便算法的依據(jù)是什么呢？”“再想想”等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的指導下，不僅找到了錯誤之所在，而且知道為什么錯、怎么改正，從而真正明白掌握該類型的題目。
　　2. 利用評語激勵學生，養(yǎng)成良好的學習習慣
　　數(shù)學教師對學生作業(yè)的批改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素方面的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識培養(yǎng)能力的基礎。學生良好的學習習慣的外在體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對作業(yè)的書寫、格式及過程上，及時運用評語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學生很快地加以改正。我是這樣做的：
　　（1）針對學生作業(yè)字寫得潦草的。評語：“這次作業(yè)如果你把字寫得更好，就更完美了。”“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!”“這樣的作業(yè)你欣賞嗎？”“期待看到你字跡漂亮的作業(yè)”“憑你的聰明勁兒，堅信你會寫一手好字。”
　　（2）針對學生作業(yè)錯誤比較多的情況。評語：“太好了！你第二題用了與眾不同的方法解答，如果其他題目也像第二題一樣動足腦筋，我想肯定全對，你認為呢？”“你的字寫得可真漂亮，如果能提高正確率，那肯定是最棒的!”
　　（3）針對學生因為粗心做錯題的。評語：“老師一直以為你是個認真細心的孩子，也許今天你看不清題目是偶然的吧？”“和細心交朋友吧!”“再細心一些，準行！”“方法太好了，可要細心呀！”
　　（4）針對學生作業(yè)有進步的。評語：“老師為你的進步感到十分高興，希望你更上一層樓。”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“告訴媽媽，你今天的作業(yè)進步了”。
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　　這樣，一方面不打擊學生的自信心，另一方面又可以糾正學生的不良傾向，使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容地對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。
　　 3. 利用評語可以拓寬思路，激活學生的創(chuàng)新意識
　　數(shù)學老師在批改作業(yè)時，如果能在判斷學生解題結果正誤的同時，注意發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學生以點撥，更能激起學生思維，啟發(fā)學生拓展思路，發(fā)揮潛能。
　　特別是“一題多解”的應用題，培養(yǎng)學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，克服了思維定式的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。如解“同學們一起去買學習用品，買鋼筆共用去50元，比買鉛筆多用了20元，比買鉛筆與橡皮所用錢的總數(shù)少2元。買橡皮用了多少元錢？”一般解法都是50+2-（50-20）=22（元）。而有一個同學除了這種還寫了解法二：2+20=22（元）。我在這道題邊打了大大的“☆”，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解。
　　有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎？”“解法多，方法妙”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生多動腦多思考發(fā)現(xiàn)問題，使他們敢于大膽地去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試。批改時，在“√”的旁邊寫上簡短的評語：“你真棒，有創(chuàng)造性！”學生看了會非常高興，還會對前幾種方法進行分析、比較，找出規(guī)律。這樣，學生的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學習的動力。
　　這些評語中有提醒有批評，更多的是表揚和激勵。有針對學生不同個性的，有針對學生作業(yè)表現(xiàn)的，有針對書寫的，有針對對錯的，還有針對課堂表現(xiàn)的。這樣一方面培養(yǎng)學生嚴謹治學的態(tài)度，更重要的是傳遞教師的激勵與賞識，使得每個學生享受到教師的關愛與肯定。
　　隨著作業(yè)次數(shù)的累積，學生慢慢發(fā)生了變化。每次發(fā)作業(yè)成了他們的節(jié)日，他們傳遞著、欣賞著，仿佛那些文字綻開了花。看得出，學生正在被這種悄悄話式的留言感動。評語，溝通了師生情感，促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。每個學生的書寫都在老師的鼓勵下認真起來了，作業(yè)整潔、美觀的占了多數(shù)。連那些習慣了應付的孩子也開始小心翼翼，作業(yè)正確率高了。因為老師給予的鼓勵和信任，喜歡學習的多了，孩子們看老師的眼光溫柔了。甚至那個從來不把老師放在眼中、不在乎學習的陳同學，也在努力寫作業(yè)了。這種現(xiàn)象讓我欣喜。滴水穿石，每天在學生的作業(yè)本上留下點滴評價，留給學生的是不斷的人文關懷，是無限的欣賞、信任與快樂。
　　
　　參考文獻：
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　　[3]教育部.小學數(shù)學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2003.
　　 （樂清市虹橋鎮(zhèn)第三小學）