讓課堂閃現(xiàn)教學(xué)機智

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”教學(xué)機智是一個教師是否成熟的標(biāo)志。在以探究為核心的科學(xué)教學(xué)活動中，給學(xué)生充分的時間和空間進行探究、交流，往往會生成一些預(yù)想不到的問題，如果教師沒有一定的教學(xué)機智，就會手忙腳亂，影響教學(xué)效果。
　　【案例背景】
　　“指南針為什么能指方向”是浙教版八年級下冊第四章第1節(jié)內(nèi)容，其中“同名磁極相互排斥，異明磁極相互吸引”是本節(jié)課的重點，所以這部分內(nèi)容教師一般采用探究學(xué)習(xí)，目的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而教師起引導(dǎo)作用。在做“同名磁極相互排斥，異明磁極相互吸引”分組實驗時，學(xué)生由于缺乏實際分析能力，特別是實驗前教師所提供的器材存在問題時，常常會出現(xiàn)對“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”的結(jié)論正確性產(chǎn)生懷疑。本案例講述了一位老師在上“指南針為什么能指方向”中，出現(xiàn)意外的事例，在此談?wù)剛€人的看法。
　　【案例描述】
　　展示：大家應(yīng)該都知道世界上最早的指南工具是司南，我們一起來看一下司南的制作原理吧！
　　出示司南的幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據(jù)磁體靜止時總是指南北的原理制成的。
　　提問：為什么天然磁石放在銅板上？若改成鐵板如何？（會被鐵板吸引住，不能準(zhǔn)確指方向。）
　　若也用天然磁石又如何？（可能吸住，也可能排斥）
　　探究：磁極和磁極之間相互作用的規(guī)律。
　　提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學(xué)們通過實驗來研究。
　　學(xué)生實驗：把兩磁極相互靠近，觀察磁極間的相互作用規(guī)律。
　　學(xué)生歸納實驗結(jié)果后，歸納出“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”。就在這時，突然有位男同學(xué)一邊舉手一邊說：“我發(fā)現(xiàn)同名磁極相互排斥”的結(jié)論是錯的！教師對他說：“請你向同學(xué)們匯報一下你的發(fā)現(xiàn)。”這位同學(xué)站起來，一邊演示一邊說，我把兩條磁體的N極相對放置，發(fā)現(xiàn)它們互相吸引。當(dāng)時，老師還沒有反應(yīng)過來，班上另一位同學(xué)說，我這里也是這樣的。老師拿起來也做了一下，也是如此，但是教師沒有作解釋。
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　　【案例評析】
　　新課程要求我們應(yīng)當(dāng)正確處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。本節(jié)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過實驗得出同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引的規(guī)律。在上述案例中，我們清楚地看到，這個偶發(fā)事件實際上已經(jīng)成為教學(xué)的一個新生長點，它將師生引入解決“為什么會出現(xiàn)同名磁極相互吸引”這一問題情景之中。在教學(xué)中，學(xué)生的困難得到了教師充分的關(guān)注，這使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念得到具體的體現(xiàn)。更重要的是，在學(xué)生自主解決問題的過程中，他們的探究能力和協(xié)作精神得到了較好的培養(yǎng)。這些意外的收獲所蘊涵的教育價值是原來確定的目標(biāo)所無法比擬的。然而，本案例中教師沒有抓住這一教育機智，好好地引導(dǎo)學(xué)生，從而使課堂變得有點沉悶。
　　【問題與反思】
　　1. 抓住亮點，激活課堂
　　“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使所有的學(xué)生都能得到發(fā)展”是新課程下的教學(xué)指導(dǎo)性理論。課堂教學(xué)過程中蘊藏著多層次、深角度的知識點，若能適時地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這些知識點，哪怕學(xué)生了解到的僅是些淺層次的，但我們?nèi)耘f會為學(xué)生營造寬松、自由的想象空間，以便能實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
　　在課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些事先所未預(yù)料到的事情，而這些也正是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動交流所引發(fā)的知識面，也正是有了這樣的一種互動交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們更主動地去探索課堂的知識層面。誠如此堂課的探究實驗時，在探究“同名磁極相互排斥，異明磁極相互吸引”時，學(xué)生中出現(xiàn)不同的答案時，若教師抓住這個亮點，讓他們自己繼續(xù)探究，而后在相互間的互辯中明朗答案。這種緊緊圍著學(xué)生而開設(shè)的課堂教學(xué)，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能樹立他們對知識正確把握的自信心，使得他們能更主動地活躍于課堂的教學(xué)過程中，這樣一來就使得課堂教學(xué)更有生機及活力。
　　合理地預(yù)設(shè)而并非全部概括的課堂教學(xué)，則更能激發(fā)學(xué)生去挖掘深層次的知識點，而這種富有生命力的課堂教學(xué)，對學(xué)生來講才有真正意義上的價值。教師則要關(guān)注教學(xué)過程中所引發(fā)的知識沖突，并及時引導(dǎo)學(xué)生對知識面的認(rèn)知走向，而這樣一種課堂教學(xué)的走向能使知識內(nèi)容更加鮮活、生動，從而既激活了課堂的教學(xué)，同時也調(diào)整和彌補了教學(xué)中的漏洞與不足。
　　2. 教師要善于因勢利導(dǎo)，讓課堂教學(xué)出現(xiàn)思想相互碰撞
　　課堂教學(xué)是一個思想相互碰撞的過程。教師與學(xué)生，由于知識水平與經(jīng)驗閱歷的不同，在分析問題與理解問題的能力上必然存在差異，思想碰撞產(chǎn)生不了火花也是常情；同時，課堂教學(xué)是一個雙向交流的過程，教師所面對的學(xué)生又是一個個彼此不同、異常活躍的個體，教師的教案再詳細(xì)、再周密，也難以全面預(yù)見隨時可能出現(xiàn)的思維變異和思維冷場。例如，在案例中，教師事先根本沒有想到學(xué)生會大膽地提出這樣一個令人咋舌的結(jié)論來，但當(dāng)時如果給學(xué)生潑一盆冷水，無疑會極大地挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，并且使一些學(xué)生成為教師的應(yīng)聲蟲，從而折斷其想象與創(chuàng)新的翅膀。因此，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時候，教師若能不急于糾正學(xué)生的“錯誤”，順著學(xué)生的思路，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，教學(xué)機智的魅力也在于此。
　　課堂教育教學(xué)是一個錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發(fā)生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對學(xué)生的預(yù)見不充分，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些課堂意外作出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教育教學(xué)的順利進行。這就需要教師具備這種駕馭課堂的能力，也即教育機智。
　　總之，新課程呼喚新課堂，新課堂呼喚教學(xué)機智。前蘇聯(lián)著名的教育家烏申斯基說過：“一位教育者如果沒有教育機智，就不可能成為良好的教育實踐者。”一堂好課也告訴我們，沒有寬松、寬容的課堂，沒有個性教學(xué)和教學(xué)機智的運用就很難讓科學(xué)課堂閃爍智慧靈光。只有讓學(xué)生想學(xué)、肯學(xué)、樂學(xué)，我們的科學(xué)教學(xué)才是成功的科學(xué)教學(xué)。北京大學(xué)著名教授、導(dǎo)師顧名遠(yuǎn)說：“教育需要智慧，教育需要藝術(shù)。智慧和藝術(shù)哪里來，從學(xué)習(xí)中得來。”科學(xué)新課程改革，如一縷縷春風(fēng)吹進我們的科學(xué)課堂，教師要登高望遠(yuǎn)，就要使出渾身解數(shù)，不要把教學(xué)局限于教材上，各學(xué)科要相互滲透整合，要勇于創(chuàng)新，才能使科學(xué)教學(xué)充滿生機與活力。科學(xué)教師要勇于運用教學(xué)機智和個性教學(xué)，才能讓科學(xué)課堂充滿生機與活力，也才能讓科學(xué)課堂大放異彩。
　　（樂清南岳中學(xué)）