優(yōu)化問

　　科學老師要想上好一堂科學課，課堂問題的設計和高效的實施很重要。隨著課堂問題質量的提高，能起到提高課堂教學效果的作用。巧妙的提問不僅能活躍課堂氣氛、促進學生思維品質的發(fā)展、激勵學生積極參與教學活動，還能鞏固知識、及時反饋教學效果。教師要想成功地上好一堂科學課，就要充分考慮學生的認知水平、精心地設計問題，運用自己的教學機智，高效地實施課堂提問。
　　一、明確課堂提問的動機和態(tài)度
　　課堂提問是激發(fā)學生的學習興趣、獲得教學反饋信息的有效途徑。因此，課堂提問要做到有的放矢，不能漫無目的地提問。如果只是由于某個學生不聽話，就想通過提問給其難堪，這是不正確的提問動機，將損害學生的自尊心。和藹可親的態(tài)度是師生溝通、交流的潤滑劑，它是創(chuàng)設輕松、活潑的課堂氛圍的基礎。
　　二、精心備課，設計問題
　　課堂提問的目的在于營造問題情境，啟發(fā)學生思維。但在課堂上，有時在提問以后學生出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“問而不答”的現(xiàn)象，為避免這種情況，教師在備課時要圍繞教學目標，針對教材的重難點，從學生的實際水平出發(fā)，精心設計好問題。我認為應該注意以下幾方面：
　　1. 要設計好問題的廣度和難度
　　課堂提問要面向班級的絕大多數(shù)學生，又要做到難易適度、繁簡得當。提問的難度要控制在學生“跳起來能摘到果子，也只有跳起來才能摘到果子”的水平上。有位老師在以氯化鈉為例引入“電離”時，直接問道“食鹽為什么會在水里溶解？”想以此問題進而說明氯化鈉在水中電離成鈉離子和氯離子，但是這樣的問題過于空泛，學生不知從哪個方面去思考。如果以圖片的形式展示NaCl在水中溶解的微觀模型圖，再設計問題“從圖中你可以得到什么信息”引導學生總結，這樣能較好地達到教學目的。
　　2. 要設計好問題的梯度
　　設計的問題要符合學生的認知規(guī)律，要由易到難、由淺入深。對難度大的問題，設計一系列的小問題，化難為易。例如，在講到“電生磁”這一內容時，可以設計幾個問題：“小磁針發(fā)生偏轉，說明它受到什么作用？”“用一塊磁體接近小磁針時，也會使小磁針偏轉，那么令小磁針偏轉的力來自于哪里？”有了前面兩個問題作為鋪墊，可追問“是什么使小磁針受到力的作用？”這樣學生就能總結出“通電導線周圍存在的磁場使小磁針偏轉”的結論了。
　　3. 要設計好問題的精度
　　課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，提出的問題要有思考價值、有啟發(fā)性。例如，在“指南針為什么能指方向”第1課時的教學中，可以圍繞“磁體、磁性、磁極”等相關概念，設計“吸鐵石只能吸鐵嗎？”“一塊吸鐵石上各部位磁性都一樣嗎？”等問題，引導學生圍繞這些問題設計實驗并驗證，能激起學生學習的興趣。
　　三、把握課堂提問的時機
　　提問時機選擇準確與否，對學生的思維有著重要的影響。課堂中要善于利用或創(chuàng)設一個最佳時間提出問題，喚起學生的探究欲望。
　　1. 提問于學生的疑惑處
　　“學起于思，思源于疑”學生有了疑問，才會產(chǎn)生求知欲。教師在教學時，要根據(jù)內容，在課前、課中、課后設疑，使學生始終處于一種求知狀態(tài)。在教學“液體的沸點與大氣壓的關系”時，可讓學生閱讀前蘇聯(lián)1971年“聯(lián)盟號”漏氣，宇航員因體液沸騰而死的資料，然后問“為什么會因體液沸騰而死呢？”“液體的沸點與氣壓存在著什么關系呢？”，然后再引導學生展開探究。學生會產(chǎn)生疑問“宇航員為什么會死呢”，能激發(fā)學生學習的興趣，教學的成功也就水到渠成了。
　　2. 提問于學生的認知矛盾處
　　當學生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產(chǎn)生矛盾時是教師提問的有利時機，這時的學生有把問題搞清楚的強烈欲望，教師的提問能有效地促進學生思考。講到警戒色與保護色的時候，在學生觀看錄像之后，可追問：“老虎身上的顏色是保護色還是警戒色？”學生根據(jù)原有的認知水平：老虎還怕誰呀！“當然是警戒色！”老師再問：“老虎希望被其他動物發(fā)現(xiàn)嗎？”通過這樣的追問，使學生與原有的知識發(fā)生沖突，等他們解決了認知沖突，他們的各種水平也就上了一個臺階，比老師們苦口婆心講解的效果要好很多。
　　3. 提問于教學環(huán)節(jié)的關鍵處
　　所謂“關鍵處”，是指教學目標中的重點、難點及易錯點。我在演示“雙氧水（濃度較高）在二氧化錳催化下分解”的實驗時，學生說“冒氣泡，還有白煙”。學生把白霧誤認為白煙，平時學生也常混淆。所以這個時候我抓住機會提問：“冒出的是白煙嗎？我們說過什么是煙？這個反應中生成氧氣和什么？”在這些問題的啟示下，學生從已學知識“白煙是固體小顆粒”和“雙氧水分解生成氧氣和水，沒有固體生成”中認識到實驗中觀察到的應是白霧而不是白煙，也強化了區(qū)別白霧和白煙這一知識點。
　　有效的課堂提問是教、學行為融合的橋梁，通過提問、應答將學生的思維納入了教學軌道，教學意圖得到了有效落實，并且能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的自信心，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
　　（樂清市南塘中學）