基于成功智力理論的“TIA教學法”

　　摘要：文章簡要闡述了斯騰伯格的成功智力理論，分析了以成功智力理論為基礎的“TIA教學法”的基本要義，概括了在教學中“TIA教學法”的一般實施步驟，并以蘇教版必修一專題四第一單元中《二氧化硫的性質和應用》一節為例進行了初步探討，指出“TIA教學法”對培養學生的成功智力將發揮重要作用。
　　關鍵詞： 成功智力理論；TIA教學法；基本要義；實施步驟
　　
　　一、成功智力理論
　　“成功智力理論”是美國耶魯大學著名心理學家斯騰伯格（R.J. Sternberg）于1996年提出的，是美國心理學界最有影響力的智力理論之一。他認為“成功智力”就是用以達成人生主要目標的智力，能導致個體以目標為導向并采取相應的行動，是人在生活中取得成功所需要的一組綜合能力，對現實生活有舉足輕重的影響，并且指出成功智力主要包括“分析能力、創造能力和實踐能力”三種。具體地講，“分析能力”通常被認為是批判思維能力，人們用它來衡量和評價某種思想觀點；“創造能力”就是人們通常所認為的創造性，它是產生新異和有趣思想的能力，通常有這種能力的人都具有非常好的綜合思維能力；“實踐能力”是將理論轉化為實踐，將抽象思維轉化為實際操作的能力。斯滕伯格認為在人生中取得成功不僅需要具備這三種能力，而且還特別強調指出懂得何時何地應用何種能力并在三種能力之間取得平衡也非常重要。
　　“成功智力理論”在現代智力觀中獨樹一幟，是對傳統智力理論的一次全面突破和超越。它為我國基礎教育課程改革具體目標提供了理論支持，指出教師應樹立正確的教師觀、學生觀、教學觀、評價觀；實施有利于培養學生成功智力的教學行為；要用發展的眼光看待學生的智力成長，樹立“人人都能成功”的教育理念；在教學過程中教師要充分了解學生的智力偏向特點，因材施教，尊重學生的個體差異，培養學生的成功智力。成功智力以“成功”為導向和衡量標準，強調智力具有可修正性和可發展性，人們接受系統的教育和訓練就可以使自己的成功智力得到發展，也就是說學校如果開設相應的課程訓練，學生就可以獲得成功智力。
　　二、“TIA教學法”的基本要義
　　基于成功智力理論的“TIA（Triarchic Instruction and Assessment）教學法”即“三元教學和評估”就是為培養學生成功智力而創設的一種教學方法。它包含以下四個基本要義：（1）教師要尋找最適合學生發展分析性智力、創造性智力、實踐性智力的教學材料；（2）開發傳統教學方法所不能開發的多種能力；（3）幫助學生發揮自己的優勢，改正和彌補自己的弱點；（4）增強學生的學習動機。
　　基于 “TIA教學法” 的基本要義，我們認為在實際的教學過程中，應該給學生創設一個相對寬松的學習環境，在這個環境中學生可以自信地說“我可以換一種方式學會它”而不是無法學會它，教師也可以說“我可以用別的方法去教授這一問題”而不是沒有辦法去教。也就是說無論教師還是學生都可以選擇自己更擅長的方式去完成同一個學習目標，在學習的過程中去發展自己的成功智力。
　　“TIA教學法”絕不意味著同樣的內容必須用三種方法去教，更不會為了發展思維技巧而犧牲對知識的學習和掌握，也不會期望學生會在三方面的學習中會有相同的提高而主觀地對所有學生提出相同的要求。實際上它意味著任何科目的任何內容可以用一種以上的方法來教授，但是對于特定的內容某種方法可能會更合適，教師可以靈活掌握。所以它是一種更加體現教師對課程內容的全方位把握和統籌協調能力的教學方法。大至一整本教材，小至一個單元一個課時，都要綜合考慮統籌兼顧，如何將對學生成功智力的具體培養貫穿其中。
　　三、“TIA教學法”的實施步驟
　　一般的對于具體某一節的教學內容，教師在實施時有以下幾個步驟：（1）決定教學內容；（2）明確教學目標；（3）確定本節課的步驟和流程；（4）確定本節課中各個教學內容最適合的學習方法，列出本節課中所有內容涉及的三元活動（分析性、創造性、實踐性）的表格；（5）確定如何把這三種方法融入到教學活動過程中；（6）設計合理的評價方案，并用來檢測學習結果。所以對于一個教學內容，使用“TIA教學法”設計時，既要包括傳統的教學設計所要包含的確定內容、設計目標、安排規劃時間等一系列步驟，還要根據具體內容的不同合理規劃，設計教學內容中各部分最適合使用的教學方法，思考學生的分析性、創造性和實踐性智力如何通過具體的教學活動得到發展，初步列出這一課時中所有教學內容的所涉及的三元活動表；設計在教學活動中具體的實施計劃和步驟策略；最后還要設計合理的評價方案評價學習結果。比如，我們在學習《二氧化硫的性質和應用》時，可以根據“TIA教學法”的步驟流程初步作出如下設計：
　　1. 制定教學目標
　　分析性目標：（1）根據SO2分別于H2O、品紅、H2O2和BaCI2反應的實驗現象分析確定其性質；（2）根據SO2的性質分析硫酸型酸雨的形成及防治措施。
　　創造性目標：（1）根據已有知識，設計實驗驗證SO2是酸性氣體，證明它的還原性和漂白性；（2）思考SO2的干燥及搜集方法及尾氣處理的可行措施。
　　實踐性目標：（1）通過查閱資料搜集信息，了解硫酸型酸雨的形成原因、原理、危害并提出積極有效的防治措施依據，嘗試撰寫一篇調查報告；（2）以小組為單位設計一期以環境保護為主體的畫報展覽，在社區開展宣傳保護環境的重要性活動。
　　2. 設計教學過程及三元活動表格
　　3. 設計多元評價方案
　　對于知識的掌握情況仍然可以采用傳統的單元測試法，但是對成功智力的發展情況則可以通過學生課堂表現、課外研究性學習的情況給予綜合的評價。上述案例中，學生撰寫的“硫酸型酸雨的成因、危害及防治”調查報告，及以環境保護為主題的畫報展覽和在社區開展的宣傳保護環境的系列活動，都是教師對學生的成功智力評價的依據。
　　總之，“TIA教學法”是一種適合學生發展各種不同成功智力的教學方法。它所追求的是所有學生的學習可以得到更好地發展，所有學生的優勢能力也可以得到更好地發展，它的發展和應用需要廣大教育工作者的不斷探索和不懈努力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]R.J.斯騰伯格.成功智力教學——提高學生的學習能力與學
　　 習成績[M].北京：中國輕工業