追求作文教學中的“表白”

　　摘要：綜觀目前的作文教學，教師指導得有板有眼，學生作文卻依然是假話連篇，干巴巴的，讓人沮喪。本文主要針對這一現(xiàn)狀展開討論，尋找讓學生直抒胸臆、易于“表白”的方法，讓學生真正做到“我手寫我心”。
　　關鍵詞：生活；文本資源；命題；技巧
　　
　　著名作家馮驥才在《表白的快意》中曾說：“每個人都有兩個自己，一個是外在的，社會性的，變了形；一個是內在的，本質的、真實的自己，就是心靈。這是生命的核兒，一旦面對它，就會感到這原是一片易感的、深情的、靈性而幽闊的世界，一切苦樂悲觀都化為刻骨銘心的詩……而那些難言之隱也都在這里完好保存著、珍藏著、密封著。然而，它受不住永遠的封閉。它要撞開圍欄，把真實的本質的自己袒露給世界。正因為心靈渴望著表白，這種渴望表白的沖擊力，才使表白成為一種宣泄、一種傾訴、一種絮語、一種呼喊、一種快意的創(chuàng)造！”
　　《語文課程標準》也特別強調作文“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。這就告訴我們，作文能力的培養(yǎng)在于打開學生的心理閘門，讓他們一吐為快。可是面對作文，學生總是一臉愁苦，無法真正“表白”。作為引導者的我們，應該如何幫助學生呢？
　　一、為學生“找米下鍋”——樂于“表白”
　　生活是習作的源泉，個性是文章的生命。有一首順口溜，頗能說明學生作文的現(xiàn)狀：“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空。”此言亦道出了以往學生作文內容千人一面，習作素材雷同的重要原因：缺少豐富的習作素材。然而，生活是多姿多彩的，學生并不是真的“缺米”或“沒米”，是缺少“找米”的方法而沒有找到“米”罷了。這就需要教師給他們“找米下鍋”，為他們尋找感興趣的題材，讓他們有話可說，有內容可寫，真正做到快意地“表白”。
　　1. 突破時空，走進學生生活
　　小學傳統(tǒng)的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生在80分鐘內于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看，責任不在學生，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此，我們的習作時空要飛出課堂，走進學生的生活；我們習作指導要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。
　　2. 關注情感，活化生活積累
　　在 “六一”前，當我告訴學生學校將舉行游園活動時，部分學生對學校的安排頗有微詞。我靈機一動，便舉行一次《“六一”應這樣慶祝》的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑兩頁多，且言辭中肯，感情強烈。由此看來，學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題，則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。
　　二、幫學生“減少束縛”——易于“表白”
　　我們常常會發(fā)現(xiàn)，孩子和他的小伙伴們閑聊的時候，都會有聲有色地講述自己豐富的見聞和有趣的生活經歷。可是，如果讓他寫作文，在作文本子上的那些句子是那樣的刻板僵化、做作矯情，讀起來真不是滋味。是他們不會書面表達嗎？不是。只是在傳統(tǒng)的習作教學中，教師用了各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最適合的，如何開頭，又如何結尾。講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。我們應該把作文歸還給兒童，讓他們在“作文”這個天地里，盡情地傾訴，自由地表達心靈的喜、怒、哀、樂，而少有種種規(guī)矩的困擾和章法的束縛。
　　1. 改革命題，自由發(fā)揮
　　一次，在教學習作訓練《一件難忘的事》時，無意聽到幾個學生討論：“怎么又寫難忘的事，我已經沒事情可寫了，事情都寫光了……”忍俊不禁之余，卻覺得這是對作文長期命題的千篇一律的絕妙諷刺。要想激發(fā)學生的寫作欲望，讓他們滔滔不絕地“表白”，必須改革作文命題。首先要淡化命題。讓兒童寫自己的所見所聞，所思所感，最好讓兒童對自己寫的作文自己來命題。正如《語文課程標準》所提出的：“提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”學生自擬的題目，有豐富的意味，能激發(fā)學生的寫作興趣和靈感。其次，教師命題時應盡可能從宏觀方面入手，不要在微觀里兜圈子。如《我的媽媽》《美麗的校園》《我熟悉的人》等，限制性的命題局限了學生的生活視野，也限制了學生的思維。我們可以設計諸如：“假如你是一校之長，你會……”或“老師，我想對您說”之類的命題。我就曾讓學生寫過《老師，我想對您說》。我告訴他們，想怎么寫就怎么寫，只要寫的是心里話，都是好作文。學生可高興了，話匣子一打開就停不下來了，一連寫了好多好多。這樣的表白是痛快的宣泄，是婉轉的絮語，是深情的勸慰，也是快意的創(chuàng)造！正因為題目寬泛了，束縛沒了，學生的思維才不受限制，才能無拘無束地大膽表白。
　　2. 淡化技巧，放下枷鎖
　　出于功利性目的，不少教師在指導作文時常常陷入不重內容、技法至上的泥沼中。他們不注重指導學生深入挖掘材料所含的人文情感，不指導學生思考如何用簡明、生動、形象的語言把內容表達出來，反而舍末逐本，把作文教學重點放在寫作方法和技巧的指導上，在課上大講如何開頭、過渡、結尾，甚至對幾個自然段也作規(guī)定。這種做法不免產生了過分追求形式、追求技巧的形式主義傾向。當然，淡化技巧，并不是不要技巧。作文當然有方法，寫作不可能沒有知識，問題是不要太講技巧。我們來看一篇作文《困相》：“我們一家人的困相，真有點兒與眾不同。我爸爸睡覺的時候手腳不聽使喚，兩只手和兩只腳攤得很開，像個“大”字。如果他這個“大”字一張開，媽媽就沒有位置了。每當我睡著的時候，都要來個90度的大轉彎，還把腳放在媽媽的腿上，睡得可香了！有時候早上醒來，才知道我變成橫著睡了，腳不聽使喚地露在被子外面，冷得不得了。我一個人睡的時候更糟，常常一不小心滾到床下去了，半夜驚醒，還一時找不到床的位置呢！媽媽睡覺的時候與我不一樣，把頭蒙在被子里，像個縮頭烏龜，從被子外面看不出她在哪里，就好像只有爸爸一個人睡著。你看，我們一家人的困相很有特色吧！”這篇作文小作者寫的正是自己對家庭生活的一種真實感受。這不必要多少技巧，只要把自己覺得挺有意思、也挺想說的事兒表達出來就行了。既然是寫一家人的困相與眾不同，就把與眾不同的地方寫出來。這種生命與生命之間真情實感的溝通、交流，就是作文，它不需要特別地去耍什么技巧。相反的，沒有了技巧的束縛，學生反而更自然、輕松地表白。
　　應當說，每個孩子的精神世界都是一本獨特的、非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要教師用智慧和理智去理解。就讓我們充分尊重、寬容和關愛孩子的作文，讓孩子快意地“表白”，在快樂的作文中去享受作文的快樂吧！
　　
　　參考文獻：
　　[1]周一貫.“兒童作文”教學論(第一版)
　　 [M].寧波:寧波