讓文本與生成和諧共舞

　　一、案例一
　　我在上人教版語文第六冊第八課《路旁的橡樹》時，當講到“幾年過去，一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方，它像箭一樣的直，但只有一個地方彎曲成馬蹄形”時。忽然一學生嚷起來：“老師，這樣做，很不值得！”“為什么？”“在現在這時代速度就是金錢，這彎一個大圈，不僅浪費了許多精力，也浪費了金錢，我認為不值！”“就是就是……”眾學生附和著，并開始紛紛討論。有說值，有說不值，各個爭得面紅耳赤，不可開交。在百般無奈之下，我組織學生開展主題為“為橡樹繞道，值不值？”的辯論賽。雙方馬上展示激烈的辯論。結果“時間至上，金錢至上”的觀點占了上風，“環保精神”遭到否定，認為“對一草一木的珍惜繞一大圈的”一方甚是尷尬。
　　二、案例二
　　在上公開課《西門豹》一課時，我讓學生分角色上臺表演來演繹那一段有趣的故事，使學生清楚明了地知道西門豹是如何采取“以其人之道還治其人之身”的妙計懲治巫婆和官紳的。學生的學習積極性很高，思維也很活躍。正在我得意之際，一學生提問：“西門豹這樣做也太麻煩了，把巫婆和官紳直接拉去斬了，不是為民除害了嗎？還費這么大的勁兒干嗎？”
　　這個問題大大出乎我的意料！我問那位學生為什么想到這個問題。他說：“巫婆和官紳太壞了，騙老百姓的錢，西門豹是知道的，他又是地方官，所以我想西門豹直接殺了他們不是很方便？”我給了這位學生一番贊賞的話，并自言自語地說：“西門豹是知道巫婆和官紳是騙錢害人的，老百姓知不知道就難說了，他若二話不說就把巫婆和官紳殺了，也不知后果會怎樣？”這時事情突然發生了轉機，一位一直低頭沉思的同學站起來說：“老師，我看出老百姓還不知道巫婆和官紳是騙錢害人，因為我從‘都是河伯娶媳婦給鬧的’可看出直接殺了他們，老百姓就不再聽西門豹的命令了。”經這個學生一點撥，同學們的思維也被打開了。我讓他們再次默讀課文，試著根據課文內容推斷西門豹直接殺人的后果，然后引導學生再次進行四個小組交流，在全班交流時，課堂呈現出了意想不到的精彩。
　　三、反思
　　在新課標的指引下，學生的主體地位得到了體現，在寬松愉悅的學習氛圍中，他們變得敢說、樂說、能說，使我們的課堂常常有一些不確定因素產生。對于生成的重視和研究，更使得我們的課堂精彩不斷，那么怎樣使生成與文本和諧共舞呢？我認為可以實施以下三個策略。
　　1. 深化生成，不能迷失文本的價值取向
　　當前有這樣的傾向，在課堂上不管學生說得對不對，有無道理，只要說得新奇，一律受到鼓勵，得到褒獎。學生怪誕離奇的“體驗”引起哄堂大笑，教師也跟著一笑了之。那么，課堂生成的產生，是否意味著學生怎樣解讀文本并不重要，學生可以漠視文本的價值取向，無原則地加以認同呢？回答應該是否定的。首先，精彩的課堂離不開“生成”。“生成”“對話”是新課標實行以來，用來描述課堂教學的兩個高頻詞，尤其是“生成”，更是成為檢驗課堂教學有無創新的一個重要指標，但“生成”又像一把雙刃劍，把握不好可能會傷到自己，教師盲目追求“生成”，竟讓一些不著邊際的高談闊論成為了香餑餑，這是對深化課堂生成的一種誤解。其次否定“課本中心”是對的，但文本依然是語文教學的重要憑借，語文教師如果脫離課文這一價值取向，“一味追求教學中的新意”，課堂上只是讓學生在文本中云里霧里走一回，甚至帶著錯誤的體驗離開課堂，結果只會誤導學生，人文熏陶更無從談起。上述案例一中，其實《路旁的橡樹》一文的本意是贊揚工程師和建筑工的保護環境意識，借此教育孩子結合實際培養環保意識，愛護自然界里一草一木。可惜這節課得到的是不正確的情感、態度和價值觀，這主要原因是教師對文本的價值內涵把握不準。
　　2. 依托文本，讓生成插上理性的翅膀
　　在教學中，我們應引導學生讀懂文本，讓學生跳躍的思維插上理性的翅膀，讓文本語言及其承載的思想影響感染學生。當生成接踵而至時，我們首先應引導學生分析語言現象，以文本為依托，指導學生正確地理解語言，運用語言，從而使生成插上理性的翅膀，使語文課堂充滿智慧。
　　學生的質疑過程是很容易生成的過程，因為學生是一個個鮮活的個體。在課堂上，特別是允許他們質疑的情況下，他們的問題往往千奇百怪。對此就需要教師對學生提出的問題進行迅速的判斷，或摒棄，或簡要說明，或深入研究。有的問題表面似乎與文本沒有直接的聯系，但稍一轉彎，就可能為我所用。
　　上述的案例二中，學生質疑，西門豹為什么不直接殺掉巫婆和官紳，為民除害呢？這個問題出乎教師的意料，表面上看還真跟文本沒有直接的聯系，文本最主要的是講了西門豹參加河伯的婚禮這件事，并懲治巫婆和官紳，從而突出西門豹計策之高明。同時，通過西門豹與老大爺的對話，可以看出老百姓并不認為巫婆和官紳是騙錢害人，直接殺掉巫婆和官紳不能讓老百姓信服，所以西門豹只能采取以其人之道還治其人之身的策略。在教師的“回歸文本”的點撥下，同學們再讀課文，答案就盡在其中了。
　　3. 自主探究，讓生成呈現應有的精彩
　　語文課程最終以學生語文素養的形成與發展為目標，生成便是以發展學生的語文素養為皈依的。當課堂出現生成，特別是值得進一步探究的生成時，教師的講解顯然是多余的。讓學生進行自主學習，在自主學習的前提下，引導學生合作，在合作的過程中，從各自的看法中，補充正確的觀點，糾正錯誤的看法，能使研究更完善。雖然這個過程比教師直接告訴學生答案要復雜得多，難調控得多，而且花時間得多，但是在這時，發現學習比接受學習的效果要多得多。
　　學生經過這一個過程，他所得到的已經不僅僅是一個答案，而是一種解決問題的思路，一個尋找答案的方法，一種團隊活動的經驗。學生的語文素養在這一過程中得到發展，同時，學習語文的興趣也會在不斷地與同學的思想碰撞中得到激發，使學生愛學語文，會學語文。
　　這一切難道不是我們所追求的嗎？——文本與生成和諧共舞！
　　（樂清市樂成鎮第四小學）