淺談初中英語詞匯教學

　　摘要：初中階段英語詞匯教學是英語教學中的一個重要的組成部分，如何進行詞匯教學是一個值得探討的話題，本文圍繞這個話題闡述了三方面的看法。
　　關鍵詞：英語詞匯；教學；策略
　　
　　在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，學生過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背掌握單詞。
　　如何進行詞匯教學呢？
　　首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是|“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽的能力，為以后更好地接收英語的輸入作準備。
　　其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞，同時也為培養學生的閱讀能力奠定了基礎。
　　培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
　　（1）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母A時，可列出lake ta ke name，讓學生拼讀。
　　（2）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b、c、d、f、g 、h、j、m、n、p、r、s、t，以培養學生的拼讀能力。
　　（3）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm、hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm、hard這些詞。
　　（4）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。
　　（5）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。教師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
　　（6）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯、培養讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級、每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類。
　　最后，在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。在學習英語單詞的時候，不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定式，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生掌握詞匯的正常過程。
　　總之，英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]傅道春.教育學——情境與原理[M].北京:教育科學