關于音樂課堂學生“偽主體”現象的思考

　　隨著教學改革的深入，現在的音樂教學更關注學生的“學”，注重突出學生的主體地位，這的確是可喜的變化。然而在實際教學中，還存在著一些學生“偽主體”的現象。常見的有以下兩類：
　　現象一：看似個性展示，實則包辦代替。
　　如在歌曲《大海啊故鄉》教學的表現環節，教師讓學生為歌曲設計歌曲的演唱或表演形式，一名學生說出自己的想法（領唱、齊唱）后，教師馬上說：“那我們可不可以在前奏加上詩朗誦呢？還有領唱時其他同學就一起跟著搖擺模擬波浪，我們一起來試試，好嗎？”最終，原本應屬于學生的“個性”理解與設計，卻完全被教師的“合理化建議”取代。
　　現象二：看似學生為主，實則放任自流。
　　一位教師在讓學生給非洲歌曲《咿呀呀歐雷歐》伴奏，學生分成若干小組。頓時教室里一片嘈雜，有的小組在鬧著玩，隨便敲幾下，有的小組只有幾個人認真練習，其余人成陪襯，當觀眾……教師則在教室里巡看了兩圈。
　　思考：學生主體去偽成真的三點建議：
　　1. 基于需求，激發學生主動參與
　　教師平時需要對學生進行細心觀察和深入了解，不僅要依據學生的興趣、已有知識和經驗，而且要關注學生對知識的需求、對學習方式的需求、情感體驗的需求、可持續發展的需求，從而創造學生主動參與的氛圍與條件。同時要注意在教學中瞄準情感交流的“興奮點”，只有把準了學生的“脈”，才能使學生的學習興趣有效地轉化為主動體驗。
　　如學生喜愛流行歌曲，教師就從周杰倫的歌曲風格討論引入“Rap”教學，再學習歌曲《高興就好》，學生的參與都很積極主動。