兒童詩在小學(xué)低段語文教學(xué)中的滲透研究

　　兒童詩是以詩歌的形式、精練的語言、優(yōu)美的意境、獨(dú)特的視角來表現(xiàn)生動(dòng)活潑、五彩繽紛的童年生活和情感世界，充滿著無限的童真童趣，是一種藝術(shù)語言。兒童詩專為少年兒童創(chuàng)作，切合他們的心理特點(diǎn)，適合于他們閱讀欣賞。
　　一、小學(xué)低段語文教材中兒童詩的特點(diǎn)
　　兒童詩，是孩子們充滿稚氣的語言，是孩子們五顏六色的幻想的濃縮。特別低年級(jí)學(xué)生是以直觀表象的形式進(jìn)行思維的，帶有明顯的具體形象性，他們的邏輯思維還處在起始階段。為了完成學(xué)生在低段的識(shí)字任務(wù)，同時(shí)也為了讓剛?cè)雽W(xué)的兒童能夠更快地適應(yīng)小學(xué)生活，在低段語文課本中可大量穿插兒童詩，使那些剛進(jìn)入探知事物本質(zhì)屬性的孩童在認(rèn)知過程中有一個(gè)緩沖地帶。歸納起來，小學(xué)低段語文教材中的兒童詩有如下特點(diǎn)：
　　1. 篇幅短小，內(nèi)容豐富
　　如人教版一年級(jí)上冊(cè)的《小小的船》，這是葉圣陶先生寫的一篇充滿兒童情趣和幻想的兒童詩，語言優(yōu)美，朗朗上口；形象生動(dòng)，富于想象；韻律和諧，富有節(jié)奏感。作者通過詩歌的形式，描寫了秋天夜空的美麗景色。課文前兩行寫月兒的美，并把彎彎的月兒比作小船，引起兒童豐富的想象；后兩行寫“我”坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。
　　2. 描述富于跳躍，留下想象的空間，回味無窮
　　3. 表現(xiàn)形式、思想感情、音律節(jié)奏均有美感，讀起來朗朗上口，悅心、悅目
　　4. 兒童詩描述的內(nèi)容、抒發(fā)的感情都貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活和理想世界
　　如人教版一年級(jí)下冊(cè)的《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里已萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然和諧相處。
　　二、兒童詩在小學(xué)低段語文教學(xué)中的作用
　　兒童詩清新活潑、質(zhì)樸純真、朗朗上口，散發(fā)著真、善、美的氣息。多年語文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童詩在低年級(jí)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它是低年級(jí)語文教學(xué)的一把“金鑰匙”。因此，教師要讓一首首活潑有趣、節(jié)奏和韻律感很強(qiáng)的兒童詩，在語文教學(xué)中散發(fā)出獨(dú)特的魅力。
　　1. 學(xué)好詩歌，培養(yǎng)語感
　　兒童詩通常是簡(jiǎn)短凝煉、節(jié)奏明快，誦讀起來舒暢、爽朗，使兒童容易理解其中的意思，領(lǐng)略其中的情趣，并能從兒童詩中直接學(xué)到生動(dòng)優(yōu)美的語句，增強(qiáng)兒童的表達(dá)的能力。在新的語文教材中選用了大量?jī)焊?、詩文，具有知識(shí)性、形象性和趣味性，有的介紹山水草木的形象；有的描述日月星辰、四季變化；有的介紹淺顯的自然和生活常識(shí)；有的介紹人與人之間的關(guān)系等。這些兒歌、詩文以篇幅簡(jiǎn)短、節(jié)奏明快、淺顯易懂，而深受孩子的喜愛。
　　2. 創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語言
　　從兒童認(rèn)知的規(guī)律看，他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)語文是以口語為基礎(chǔ)來發(fā)展起書面語的，易接受短小的文學(xué)形式。兒童詩中有精練的語言，奇特的比喻，機(jī)智的比擬，鮮活的動(dòng)詞，豐富的想象，新穎的構(gòu)思，奔放的激情，細(xì)膩的感受，純真的童心等。到處都閃耀著智慧的火花，釋放著無窮的魅力，是最適合孩子作為語言學(xué)習(xí)的短文。在語文教學(xué)中，說話訓(xùn)練尤其重要。由于低年級(jí)的學(xué)生說和寫不同步，為了縮短說和寫之間的差距，教師可以可抓住兒童詩簡(jiǎn)短、易模仿的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教材中兒童詩的作用，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，而且學(xué)會(huì)了自如地運(yùn)用所學(xué)的語言。
　　3. 體驗(yàn)詩歌，展開想象
　　兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說……因此，兒童詩十分符合兒童心理的豐富想象，能抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。這就要求兒童詩要在想象中用心靈和兒童對(duì)話。
　　4. 巧用詩歌，激發(fā)興趣
　　低年級(jí)學(xué)生年齡小，好奇好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義缺乏認(rèn)識(shí)，尚處在直接興趣階段。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某件事物發(fā)生興趣的時(shí)候，思維就會(huì)很活躍，注意力才會(huì)集中，也就富有創(chuàng)造性。因此，低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
　　5. 品詞賞句，感悟語言和文字
　　對(duì)兒童詩中的優(yōu)美詞句，教師要采用多種形式加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，在讀中感悟。我們可以于重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、深?yuàn)W處、抒發(fā)情感處、思維發(fā)散處、語言積累處等進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，深入文本，品讀詞語，賞析句子，去發(fā)現(xiàn)兒童詩中的美，去捕捉文字里的美，感悟語言文字的魅力，體驗(yàn)兒童詩閱讀的快樂。如“早晨，我一打開窗戶，陽光就跳進(jìn)了房間”一句中，抓一個(gè)“跳”字，采用聯(lián)想、體驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在感受陽光的活潑、調(diào)皮、明朗、溫暖、無處不在的特點(diǎn)的同時(shí)，領(lǐng)略詩歌的美，感悟語言文字的無窮魅力。
　　三、兒童詩教學(xué)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)
　　1. 提高了教師自身的兒童文學(xué)修養(yǎng)
　　在學(xué)生的自讀自悟、合作交流中，在孩子們的詩歌創(chuàng)作中，我訝異于學(xué)生的童言稚語，在引領(lǐng)學(xué)生悟意入境中我自己總是會(huì)再次深深地感受到詩歌的語言美、詩歌的意境美。教學(xué)相長(zhǎng)，在詩歌教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩意詩境時(shí)，對(duì)于教師本身亦是一種心靈的洗禮，一種領(lǐng)悟的提高。
　　2. 增強(qiáng)了教師的課程開發(fā)能力
　　兒童詩教學(xué)是學(xué)校自己開發(fā)的校本課程，它的開發(fā)，是在專家的指導(dǎo)下憑借學(xué)校的教師之力進(jìn)行的。因此無論從校情分析、課程目標(biāo)的設(shè)置，還是從課程組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)，都是教師通過努力完成的。教材的選編、教學(xué)內(nèi)容的選擇，都是經(jīng)過一次次的分析、討論，最終確定下來的。在這個(gè)過程中，教師的課程開發(fā)意識(shí)增強(qiáng)了，課程開發(fā)能力也提高了。
　　（樂清市蒲岐鎮(zhèn)第三小學(xué)）