克服從初中物理到高中物理過渡中的思維定式

　　摘要：本文首先論述了思維定式的形成，以及由此帶來的影響，然后針對高中物理的特點論述如何克服思維定式的影響。
　　關鍵詞：初中物理；高中物理；思維定式
　　
　　思維定式是指個體在某學科中已擁有的知識和獲取知識的方式以及過去學習的經驗，個體在心理上的一種預備狀態，它使個體傾向于以一種特定的方式對外界刺激進行反應，而抑制其他方式的反應。顯然，定式使學習者傾向于以某固定的方式進行認識活動。大量心理學研究表明，思維定式既可促進相近課題的學習與遷移，也可能有干擾的負遷移效應。高一新生都經過中考科目的強化復習訓練，擁有一定的物理基礎知識、學習方式和經驗，也就是說思維形成了定式，這一定式必然伴隨新生進入高中學習。
　　一、初中物理認知結構的特點和定式
　　長期以來，初中學生學習模式是以教師為中心，課本為對象，記憶為手段，再配以大量習題，經過模仿、重復達到熟練獲取知識。多年的學習過程中，學生在心理上形成一種預備狀態，它使學生傾向于以固定方式進行認知活動。根據調查，初中物理認知結構特點和思維定式表現為：
　　（1）認識不清。初中物理認知結構中，對教材的物理概念和基本規律已有初步的認識，但對這些知識的邏輯結構體系認識不清，對物理概念是如何建立的，怎樣應用顯得模糊不清。頭腦中覺得物理內容多、概念多、原理和定律多。
　　（2）初中物理課本薄，概念、原理少。教師一般細講，課后配以大量習題訓練，這樣的學習過程易形成一定思維和習慣。例如，較多地依賴教師的講授，不會自學；不善于閱讀課本，不善于提問題；死記硬背物理概念和定律；習慣“透徹式”學習，不習慣“滲透式”學習。進入高中后，開始很難適應高中物理概念、原理和論證多的“高難度教學原則”。
　　（3）“題海戰術”造就初中學生模仿性強，重復熟練程度高。認為學好物理的標準是多做題，解難題，而不問是否理解了所學的物理知識，課后的任務就是解答習題。這種習慣嚴重地影響高中物理學習，課后不習慣閱讀材料，解題不習慣于物理過程分析，缺乏歸納演繹能力。
　　（4）利用初中數學解題能力較強。初中學生中考強化復習階段做題是“三級所有”，除初中物理題目外，高中物理中初中數學能做的題都做，可謂“見多識廣”，這樣就強化了學生使用初中數學解決問題的能力。正因為如此，進入高中后仍習慣用代數方法進行分析問題，不習慣用矢量、圖像處理問題。
　　（5）初中學生解題習慣鏈式思維。即從已知量經過算術方法得出未知量，不習慣根據物理概念和規律進行分析和寫成文字式的代數方法求解。這種定式阻礙著高中物理解題要求的實現。
　　（6）科學感性知識少，不善于區別日常經驗和科學概念。中考壓力迫使學生重視理論，由于教學條件限制，學生很少動手做實驗，導致學生感性知識少。許多從生活中得來的概念常常較為含糊，不一定符合科學實際。
　　（7）習慣處理常理，不習慣處理變量問題。學生習慣于用初中平均值方法，從不變性分析問題，錯誤地計算平均力。
　　（8）科學作風不踏實。主要表現為死記硬背概念和規律，對沒搞清的問題不去及時解決，日積月累，問題成堆；作業題無規格，認為不必要或不習慣寫解題原理和根據，常常只寫一串公式，圖示亂畫，有的抄答案……這些不好的作風，在高中物理學習上尤為突出。
　　二、在克服思維定式的同時學好高中物理
　　從學科體系上看，高中物理是初中物理內容的逐級加深擴展。根據調查，初中物理已學過許多物理知識，特別是力學和電學知識。根據皮亞杰的認知結構理論，原有的認知結構是形成新認知結構的前提和基礎，新的認知結構只有在原有認知結構的基礎上通過同化和調節才能形成。因此，高中物理學習必須以初中物理知識為基礎。高中低年級物理教學在傳授知識和能力培養兩個方面都起著承上啟下的作用。針對上述初中物理認知結構的特點和定式，為了達到高中物理學習的要求，我有以下措施和建議。
　　（1）提高學習內容的起點。利用初中物理知識，對自己熟悉的內容不再簡單重復。如力、運動、歐姆定律等可以直接利用初中的知識。這樣就消除學習中的重復感，從而激起學習興趣。
　　（2）掌握物理知識結構。物理學教材結構是由物理知識元素構成的，它們相互聯系，相互作用，按一定層次排列而形成網絡。學習中強調學習知識結構的好處是易理解所學的學科，從整體上把握知識，有利于知識的記憶和再現，有利于學習的正遷移和創造性思維。
　　（3）重視對概念的學習和掌握。物理概念是構建物理理論的基本要素，是物理學的語言，它總是與整個內容體系，如物理原理、定律融合在一起。對物理概念的學習要求是：切實掌握每一個概念引入的背景（或條件）、準確而完整的文字和數學表述；把學習的概念“鑲嵌”在有關物理原理、定律中去，使之成為了解物理實質、掌握物理規律的鑰匙；學會運用物理概念進行推理、判斷，以便對物理現象分析解釋。
　　（4）突出一般規律性。物理定律是自然界物理變化過程規律性的概括表述，是構成物理理論的重要因素，是教材主要內容。為建立完整的物理學結構，培養嚴謹的邏輯推理能力，要突出一般規律的學習。因此，要求做到：了解定律產生的前提和條件；掌握每一定律的正確表述（文字表述、數學表述）；掌握定律的主要內容，即定律概括了哪些事實，反映了哪些物理量之間的關系；學會運用定律去解釋物理現象，求解一定的物理過程的定量結果，逐漸從“套用”過渡到“活用”。
　　（5）重視高中數學知識的應用。利用高中數學知識簡捷地表達物理概念、規律和解決物理問題是高中物理比初中物理高一層次的標志之一。數學公式是抽象、靜態的，而物理問題是具體、靈活和動態的。數學為物理概念、定律和理論提供了最有效的表達方式，它對高中物理學的發展及學習具有特殊重要性：數學為物理學提供了強有力的邏輯思維工具，運用數學方式分析和解決物理問題過程就是嚴密的思維過程；數學為求解物理問題提供了計量和計算的工具。
　　（6）通過高中數學知識的應用，由淺入深、循序漸進，做好初、高中物理學習的銜接。要逐漸適應高中物理學習，改變自覺不自覺地應用初中物理知識考慮問題的思維定式，進而在克服思維定式的基礎上學好高中物理。
　　 （通渭縣常河中學）