由案例引發(fā)的課堂氛圍淺析

　　摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，努力讓課堂充滿生機和活力是促使學生主動發(fā)展的基礎(chǔ)，是一節(jié)課成功的保證。但是，課堂氛圍的組成是多方面的，教師的親和度、學生能力的正確估計、授課時間的合理安排、恰當教學方法等都會造成影響。由對課堂案例的剖析來促進課堂氛圍的反思，能避短而有效促進揚長。
　　關(guān)鍵詞：案例；課堂氛圍；淺析
　　
　　案例：北師大版三年級數(shù)學下冊第三單元第一課時《找規(guī)律》一課已經(jīng)備課很久，課前根據(jù)本班情況教案及課件也已修改數(shù)次，上午時間一到，我就胸有成竹地拉開序幕，愉悅的問題情景很快吸引孩子，專心聽講、積極舉手、踴躍發(fā)言、自主探索、小組交流……課堂氛圍一潮高過一潮，教學環(huán)節(jié)非常流暢，新課學得快而好。進入鞏固練習“開火車”環(huán)節(jié)，課前預(yù)設(shè)時想象這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是本課高潮，孩子們運用所學知識快速而準確地報出答案，讓聽課者見證本班良好的數(shù)學功底及本課教學的成功。我甚至開玩笑地說：咱今天開的不是普通火車，而是最先進的動車。各組爭先恐后地舉手，我的眼神快速比較各組實力，選出自以為會很順利完成任務(wù)的優(yōu)秀組。孩子們很快安靜下來，期待大屏幕上習題的出現(xiàn)。答案都正確，只是每次等待答案的時間太漫長。看著我焦急的眼神，輪流站起來的同學輪流漲紅著臉，越是急越說不出答案，其他學生也跟著急了，禁不住在下面輕聲叫著，天啊！怎么會這樣？于是，我及時調(diào)整教學狀態(tài)，這個環(huán)節(jié)總算過了，其他環(huán)節(jié)都好，整節(jié)課在預(yù)設(shè)的時間完成，課后眾人評價挺高，但我自己就是有一根軟軟的魚翅卡在喉嚨的感覺。
　　之后的一段時間，我都在反思這個問題，由此也想到了同事們常常談到的：一節(jié)課下來老師總在唱獨角戲，問了幾回都沒人回答，課堂氛圍不熱烈。到底是什么原因呢？現(xiàn)將由以上案例反思后的幾點淺見與大家一起分享。
　　一、課前正確估計學生能力
　　老師如果能站在孩子的高度上，想其所想，那么她的課一定很順。都說備課要備教案備教師還要備學生，這是大家都會背的事了，可是真正預(yù)測學生能力程度的問題確實得斟酌一番。就如上述我執(zhí)教《找規(guī)律》這課所遇到的問題，我想就是在預(yù)測學生能力上高估了，原來以為80×30不就是2400嘛，簡單！實際上，仔細站在孩子的高度上我就發(fā)現(xiàn)了——不簡單！首先得想口訣三八二十四，再補兩個零，合起來有4位數(shù)，最高位是千位，最后才合成二千四百，算算共有5個步驟，才9歲小孩，哪能脫口而出呢？想到這里，才發(fā)現(xiàn)不是那幫臭小子跟我過不去，是我的課前預(yù)設(shè)出了問題。
　　二、教師的親和度
　　數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，對錯分明，既不像語文那么生動，也不像藝術(shù)那么美麗，因此，嚴肅成了多數(shù)數(shù)學老師固有的神態(tài)。小學階段，因為兒童低齡原因，低年級教師都會注意到盡量用兒童化語言進行課堂交流。如教學5的書寫，我是這么描述：5的肚子圓圓胖胖的，嘴巴很直。孩子們聽了很親切也很容易接受。相對低年級教師，高年級教師的課堂語言就專業(yè)化很多，包括邏輯思維、歸納概括能力有了更高的要求，這種現(xiàn)象本來毋庸置疑，但因為無趣，兒童的積極性還是提不起來。看看高年級課堂，確實冷清很多。怎么辦？如果有“要給學生一桶水，教師必須是源源不斷的水流”的想法，那就多看書吧，豐富自身知識涵養(yǎng)，把教學內(nèi)容變成一個個美麗的故事，努力提高自身親和度，兒童的學習積極性是不是會有所改進？我想是的。
　　三、授課時間合理安排
　　之前有人提倡課堂大容量，整節(jié)課都在趕時間，教師越趕學生越懵，甚至說不出話了，是知識很難，把孩子給難倒了嗎？也不是，小學階段學習內(nèi)容都很基礎(chǔ)，但是四十分鐘除了復習，還有新課，最后還要趕作業(yè)呢。偏偏還有一部分學生的口語等能力較后進，即使心里想懂卻怯于表達；有學生想清楚了還沒說，老師已經(jīng)奔下一環(huán)節(jié)；另有一部分學生擔心說的不那么專業(yè)也沒敢舉手。算了，有幾個在回答算幾個吧，老師我也幫忙說，這么一節(jié)課下來，完成的事情真不少，但長此以往課堂氛圍怎么熱烈起來？因此，減負不但減教師的工作量，減學生的作業(yè)量，還必須減課堂容量，合理安排課堂40分鐘，才能有效活躍課堂氛圍。
　　四、教學方法的影響
　　教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。當然，向?qū)＜颐麕煂W習，多聽他們的課及講座，也會進步很快的，間接經(jīng)驗的獲得可以來自言傳，還有一種途徑叫意會。教有定則，但無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，努力揚長避短，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，讓課堂充滿生機和活力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]許衛(wèi)兵.新課程新理念[M].長春:東北師范大學