當前高校校內勤工助學之育人工作探討

　　摘要：勤工助學是高校助學育人的重要手段之一，擔負著助學和育人的雙重任務，本文對高校校內勤工助學的育人工作進行分析，以探討適合高校勤工助學工作的育人方法。
　　關鍵詞：高校；校內勤工助學；育人
　　
　　國家財政部教科文司、教育部財務司、全國學生資助管理中心于2007 年7 月出臺的《高等學校學生資助政策簡介》界定勤工助學是學生在學校的組織下利用課余時間，通過自己的勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。勤工助學是高校學生資助工作的重要組成部分，是提高學生綜合素質和資助家庭經濟困難學生的有效途徑。
　　勤工助學與獎助學金、助學貸款、特困生補助、綠色通道及學費減免等手段共同組成高校資助體系。在助困體系中，勤工助學有別于其他純粹給予經濟補貼的資助手段，它是以讓困難學生付出勞動獲取報酬的方式進行助困，發揮著助困和育人的雙重作用。高校勤工助學有校內勤工助學及校外勤工助學之別，本文主要探討高校校內勤工助學問題。
　　一、高校校內勤工助學中育人工作的不足
　　2004年中共中央國務院下發的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號，簡稱中央16號文件）明確指出：探索實踐育人的長效機制，努力解決大學生的實際問題，大學生思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人，加強對經濟困難大學生的資助工作，不斷完善資助政策和措施，形成國家助學貸款為主體，包括助學獎學金、勤工助學基金、特殊困難補助和學費減免在內的助學體系，幫助經濟困難大學生完成學業。此外，作為中央16號文件的配套文件，國務院辦公廳下發的《國務院辦公廳關于切實解決高校貧困家庭學生困難問題的通知》（國辦發［2004］68號）強調：建立規范的高等學校勤工助學制度，各高校積極創造條件，設立相應的勤工助學崗位，組織貧困家庭學生通過勤工助學取得一定的資助報酬，并優先安排經濟特別困難的學生。
　　勤工助學工作受到國家及高校的高度重視，全國高校都切實加強勤工助學等助學工作的開展，以解決貧困生的學習問題。據調查，全國高校均開設了校內勤工助學崗位，但校內勤工助學的育人工作卻存在著一定的不足。
　?。?）缺乏勤工助學崗前培訓。高校基本設立了專門的勤工助學管理中心對勤工助學工作進行統籌安排，部分高校勤工助學管理中心把勤工助學崗位按比例分發到不同的院系，直接安排困難學生上崗工作，缺乏崗前培訓機制，很多學生在上崗前根本不知道自己該干什么、如何干，不知道勤工助學工作崗位要求，以致在工作中出現不符合崗位要求的現象。
　　（2）缺乏崗位考評淘汰機制。部分高校在勤工助學工作開展過程中缺乏對學生工作表現的考評和淘汰機制，對存在遲到、早退、曠工等現象的學生還繼續錄用，讓學生有了勤工助學崗位是“鐵飯碗”的感覺，不利于對學生嚴謹工作作風的培養，未能發揮勤工助學工作提高學生實踐工作能力的作用。
　?。?）勤工助學工作崗位重視人力使用，而忽略育人要務。高校內勤工助學崗位一般由校內用工部門向勤工助學中心提出用工申請，經勤工助學中心審核通過后，該崗位則設立。高校用工部門與勤工助學中心之間基本只存在申請崗位與審批崗位之間的關系，用工部門基本只對勤工助學學生進行勞力使用，在使用過程中欠缺對學生的勵志教育、誠信教育等德育培養，違背了勤工助學工作助人和育人雙重任務的目標。
　?。?）勤工助學工作中的育人工作形式單一甚至缺失。在高校勤工助學工作中，比較多的高校采取開展“勤工助學伴我成長”之類的征文比賽和演講比賽等活動，絕大部分學生對此類活動不敏感，只當做任務馬虎完成，未能從思想上獲得真正的教育和感染。甚至有高校在開展勤工助學過程中只是發揮了使用勞動力的功能，而沒有開展育人工作。
　　二、高校勤工助學學生的思想心理狀況
　　據2002年《中國青年報》報道，我國高校貧困生比例接近25%，高校應積極設立校內外勤工助學崗位。校內勤工助學肩負著解困和育人的雙重任務，勤工助學崗位一經設立并安排了困難學生上崗，解困功能馬上生效，而育人工作卻需要細致琢磨研究。
　　通過跟勤工助學工作負責老師及勤工助學學生的深入訪談得知，勤工助學學生具有積極與消極相對立的矛盾思想心理狀態。
　　（1）積極向上的態度占主流。勤工助學學生大部分具有積極的人生態度，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。他們熱衷于勤工助學工作，積極參與勤工助學工作以解決個人求學上的經濟問題甚至家庭經濟問題。這部分學生積極參與集體活動，學習認真，生活節儉，具有拼搏精神，立志通過個人努力改變困境。
　?。?）部分學生存在思想認識偏差。部分勤工助學學生較為消極，對個人的前途和命運悲觀失望，缺乏積極進取的思想及行動。部分學生喜歡攀比，對勤工助學工作有所挑剔，拈輕怕重，思想偏激，喜歡索取，喜歡不勞而獲，計較個人得失，在勤工助學崗位的獲得及其他助學金分配等問題上有“搶”“爭”現象，總覺得分配不公，覺得自己比別人都困難，認為國家、學校、老師及同學給予的幫助是應該的，缺乏感恩之心。
　　（3）存在一定的心理問題。勤工助學學生由于家庭經濟困難，受特殊教育的條件相對不足，在見識和才能等方面亞于其他家庭經濟中上的學生。因此，容易因個人能力的暫時不足而出現自卑、憂郁、焦慮等心理問題，導致在學習、生活及工作過程中自信心相對不足，容易出現逃避現實等現象。
　　三、高校校內勤工助學育人工作方法探討
　　困難學生在高校學生中占大約五分之一到三分之一之間的較大的比例，高校校內勤工助學是重要的助學育人方式。做好困難學生的育人工作能使學生在知識上得到擴充，能力上得到培養，思想上得到錘煉，對提高困難學生的總體素質，促進高校和諧穩定具有重要的意義。本文針對目前高校校內勤工助學育人工作中存在的不足及勤工助學學生的思想心理狀況，作如下育人工作方法探討：
　?。?）落實勤工助學工作崗前培訓教育工作。切實做好勤工助學崗前培訓教育工作，宣傳國家、學校勤工助學工作政策，明確勤工助學工作紀律、素質要求及其他工作制度等，讓學生形成規范意識。
　　（2）開展勤工助學面試、筆試等競聘活動。靈活安排勤工助學方式，開展面試、筆試等競聘方式，一方面讓學生加深對勤工助學工作的認識，另一方面增加對學生的鍛煉，加強就業面試經驗。
　　（3）制定勤工助學考核淘汰制度。在勤工助學工作中加強考核淘汰制度，杜絕學生“鐵飯碗”思想，讓學生珍惜工作，鍛煉學生實際工作能力，促進嚴謹工作作風的形成。
　?。?）加強勤工助學過程中育人工作的開展。勤工助學學生在工作中主要與崗位負責人聯系，崗位負責人應提高育人意識，在工作中做好崗位業務指導、培訓及日常檢查督促工作，做好學生的思想教育引導工作，以身作則，言傳身教地感染教育學生，培養學生的實踐能力和職業素質。因此，勤工助學服務中心有必要對勤工助學崗位負責老師進行培訓，提高其育人意識，促進育人工作的有效開展。
　?。?）創新勤工助學學生教育方式，注重思想引導、心理健康教育及誠信感恩教育等工作。勤工助學中心應定期組織形式靈活的育人工作，對勤工助學學生進行定期的教育引導。如：定期開展勤工助學學生內部交流，選擇品學兼優，工作積極，綜合表現優秀的勤工助學學生進行學習、生活及工作方面的經驗交流，樹立勤工助學標兵，對其事跡進行宣傳，以身邊的典范激勵勤工助學學生自立自強，加強勤工助學學生的自信心及進取心；開展“禮儀”講座、“誠信感恩教育”“心理健康教育”“職業素質教育”等講座；開展勤工助學學生興趣班，進行唱歌、跳舞、樂器使用、畫畫等情操培訓，開闊學生視野，端正學生思想，提高困難學生的綜合能力。要通過形式多樣的方式，促進對勤工助學學生的教育引導。
　　勤工助學學生在思想、心理及能力上存在著不同程度的缺陷，緊抓高校校內勤工助學育人工作，做好勤工助學崗前培訓，崗位中教育，工作過程的考核、交流、教育及引導等工作，能保證勤工助學助困及育人功能的全面實現，能在實際工作鍛煉中提高困難學生的綜合能力，使其知識擴充，能力提高，形成積極健康的思想態度，將來更好地回饋社會。
　　
　　參考文獻：
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