職業(yè)教育應建立“三位一體”的實踐教學模式

　　國務院常務會審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020），從社會經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略高度明確提出要把發(fā)展職業(yè)教育“擺在更加突出的位置”。強調(diào)“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。職業(yè)教育必須把提高質(zhì)量作為重點，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。
　　然而，在職業(yè)教育的具體實踐活動中，究竟怎樣實施教育教學改革才能更加有效地把黨和政府提出的職業(yè)教育改革發(fā)展綱要精神落到實處，卻是值得深入思考研究的重要問題。就當前職業(yè)教育發(fā)展來說，大力度全方位地推進課程設置改革、教育教學方法改革，以及教學內(nèi)容改革，特別是加強各門專業(yè)學科的實踐性教學改革，已經(jīng)成為不可忽視、關涉到職業(yè)教育發(fā)展成敗的關鍵性和全局性問題。必須從具體的專業(yè)教育教學活動入手，全面深入地思考研究并卓有成效地穩(wěn)步推進。否則，如果只從表面上泛泛而談教育教學改革問題，而不從具體的課程教學層面入手，就很難將職業(yè)教育改革引向深入，全面培養(yǎng)和提高學生綜合職業(yè)能力也就會成為一句空話。
　　眾所周知，職業(yè)教育與普通的基礎文化教育相比，最大的區(qū)別在于它的“職業(yè)”性，學生經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)教育，熟練掌握一定專業(yè)學科的生產(chǎn)勞動技能，成為符合社會各行業(yè)、各部門工作崗位需要的實用型專門人才。因此，專業(yè)操作的實踐技能培養(yǎng)則成為至關重要的問題。大凡成功的職業(yè)教育實踐都證明了一種結(jié)論：專業(yè)教學活動越是從實際出發(fā)，越是與社會實踐相結(jié)合，就越有成效。一切脫離實踐“說教式”的教學模式都只能導致職業(yè)教育走向歧途。對于諸多的專業(yè)學科來說，要強化實踐性教學，也絕非是要完全脫離必需的專業(yè)理論基礎知識的傳授。而是要在向?qū)W生傳授一定的專業(yè)理論基礎知識的基礎上，更注重加強專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和訓練。倘若一味地否定傳授專業(yè)理論知識的重要性，那就又會導致學生知識能力的過分狹窄和單一化，很難在今后的專業(yè)能力方面有所拓展和提高，這又無異于舊時作坊式的“師徒”傳授模式。在當今的信息社會，要使職業(yè)教育充分利用各種教育媒介和資源并取得最大的社會教育功效，就應當重視在職業(yè)教育實踐中，建立起“校內(nèi)模擬實訓”——“網(wǎng)絡模擬應用”——“社會實踐鍛煉”“三位一體”的實踐性教學模式。
　　一、實踐性教學的模式
　　在職業(yè)教育領域，無論是高職高專，還是中等職業(yè)教育，實踐性教學始終都應成為最重要的教學環(huán)節(jié)。因為，這一環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生實踐能力、引導學生掌握正確的思維方法、提高綜合分析問題與解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神都起著極為重要的作用。這是我們在長期的專業(yè)教學實踐中逐步嘗試，不斷探索，系統(tǒng)思考所得出的感悟和結(jié)論。多年來，我們推行“校內(nèi)模擬操作訓練”——“網(wǎng)絡模擬應用”——“社會實踐鍛煉”“三位一體”的實踐性教學模式。在向?qū)W生傳授必需的“專業(yè)基礎理論”的基礎上，多環(huán)節(jié)大力度地加強專業(yè)實踐教學：即利用校內(nèi)專業(yè)模擬訓練室進行“模擬實訓”教學、利用多媒體網(wǎng)絡工具進行“網(wǎng)絡模擬應用”教學、利用校外實訓基地進行“社會實踐”教學。這種“三位一體”的教學模式，體現(xiàn)了多途徑、多形式、多模塊教學的獨到優(yōu)勢，實現(xiàn)了實踐教學模式的創(chuàng)新，收到了突出的教學效果。
　　市場營銷專業(yè)“三位一體”實踐教學體系：①多途徑：校內(nèi)教學、網(wǎng)絡教學、校外教學；②多形式：模擬操作訓練、網(wǎng)絡模擬應用、實訓基地鍛煉；③多模塊：營銷模擬（商務談判）室、網(wǎng)絡營銷（電子支付）系統(tǒng)模擬操作、工商企業(yè)營銷實務實踐操作鍛煉。
　　二、模擬操作訓練——培養(yǎng)學生專業(yè)認知能力
　　模擬訓練室是職教院校開展實訓教學，開展教學研究，初步培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力和專業(yè)認知能力的重要場所，也是辦好職業(yè)教育必不可少的重要基礎設施。模擬訓練室建設的項目、功能、規(guī)模、利用程度、管理機制以及與實際崗位性質(zhì)的相似程度等，都直接影響著職業(yè)教育院校的辦學能力和人才培養(yǎng)水平，也決定著職教院校發(fā)展?jié)摿透偁帉嵙ΑＤM訓練室也是開展教育創(chuàng)新的基本條件，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力會在這里得到初步的訓練和展示，在模擬訓練教學過程中，教師可以因材施教，啟發(fā)學生的專業(yè)潛能。相對于專業(yè)理論教學而言，它具有直觀性、實踐性、可信性、綜合性的特點。通過模擬訓練，使學生的系統(tǒng)思維能力和專業(yè)認知能力有效地提高，可以更有效地調(diào)動學生學習鉆研專業(yè)的積極性、主動性，提高學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
　　模擬訓練內(nèi)容的確定應注意循序漸進、由淺入深。一般需要通過以下三步推進：
　　第一步：教師依照教學目標要求，有針對性地提出若干問題。每個問題在實訓單元中具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在指導過程中教師主要采用啟發(fā)式，引導學生積極思考，循序進行模擬操作。提高學生辯證分析能力，適當培養(yǎng)學生獨立思考問題能力，激發(fā)學生學習理論知識的興趣，使學生認知專業(yè)理論知識的基礎性和專業(yè)實訓的必要性，體會理論與實踐的關聯(lián)作用，從而提高學生學習的積極性和主動性，同時達到提高教學效率和教學水平的目的。
　　第二步：學生在模擬訓練過程中，應主要采取開放教學的方式。在教師指導下，由學生根據(jù)自身的知識、能力條件自選實訓項目，查閱市場信息資料，自己設計實訓內(nèi)容、實訓方法和步驟。教師發(fā)揮引導、點撥作用，指導學生提出需要解決的問題、確定需要達到的目標，使學生主動開展獨立思考，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。
　　第三步：每次模擬訓練活動結(jié)束前，教師利用一定的時間對本次課進行講評，總結(jié)本次課實訓的成效，指出存在的問題，提出課后思考的問題，使學生有一個完整、連續(xù)的反思和梳理過程，達到鞏固知識的目的，從而使學生對專業(yè)的認知能力得到強化。
　　需要指出，對于操作性強的專業(yè)課來說，要開展模擬訓練，關鍵是要對該學科的知識體系進行模塊劃分，確定出專業(yè)理論知識模塊和實訓操作模塊，前一模塊主要利用課堂講授，后一模塊則利用模擬實訓室進行訓練。每課程的訓練項目內(nèi)容須結(jié)合學生的專業(yè)能力培養(yǎng)的需要相應確定，以增強實訓教學的實效性。
　　 三、網(wǎng)絡模擬應用——培養(yǎng)學生專業(yè)應用的能力
　　隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)信息技術的普及和應用，為職業(yè)教育實踐提供了一種全新的教學手段和教學模式——網(wǎng)絡教學。通過網(wǎng)絡手段進行教學，使專業(yè)教學的信息量空前增加，各種信息資料在瞬間完成傳遞，大大縮短了人與人之間的空間距離，也要求人的思維速度相應加快。其完全不同于傳統(tǒng)教學模式，信息量大、形式多樣、方便快捷、時空縮短等等，這些優(yōu)點是傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的。在當今的職業(yè)教育實踐中，網(wǎng)絡教學是絕對不可缺少的一種模式。它是以計算機互聯(lián)網(wǎng)為手段的實踐教學模式，不僅擁有良好的選擇性和可交叉性，同時也能突破時空限制，達到資源共享，使實踐性教學在開放性的信息化環(huán)境中進行。
　　值得注意的是，在各種專業(yè)的網(wǎng)絡教學活動中，應當遵循開放性、多元性原則。所謂開放性原則，是要給學生營造一個寬松自由的環(huán)境，使學生的創(chuàng)造性和能動性的發(fā)揮有一個廣闊的空間，讓學生有一個充分發(fā)揮想象力和自我表現(xiàn)的機會。所謂多元化原則，就是要根據(jù)每個學生或每一類學生的個性發(fā)展需要和能力差別，建立面對不同層次的學生，滿足不同需要的模擬訓練內(nèi)容體系，從而更好地貫徹“因材施教”的原則，“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”，培養(yǎng)和提高全體學生的職業(yè)能力素養(yǎng)。
　　在這一模塊訓練過程中，學生可以對所學的關聯(lián)知識進行綜合性的應用，更好地把握業(yè)務流程的各個環(huán)節(jié)，在知識的系統(tǒng)性方面加深印象。同時，老師也能夠更為便利地通過網(wǎng)絡了解每一個學生的理解能力和應用能力，有所側(cè)重地加以指導，從而增強教與學的互動效果。
　　四、實訓基地鍛煉——培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力
　　模擬訓練室和網(wǎng)絡模擬室的操作訓練，能使學生基本了解掌握本專業(yè)的知識體系和操作要領，但這相對于實際工作來說，仍然屬于“仿真模擬”，還不可能與實際情況完全吻合。而校外實訓基地將會把校內(nèi)的實踐教學有效延伸，使學生的專業(yè)同實際業(yè)務吻合和接軌，使其專業(yè)實踐能力得到鍛煉、培養(yǎng)，也更直接地全面檢驗著學校專業(yè)教學的有效性。這就要求學校必須開展校企合作，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標要求，選擇相應企業(yè)共建實習基地。這種途徑，很好地解決了校內(nèi)教學與實際環(huán)境相脫節(jié)的問題。
　　需要指出，在實訓基地鍛煉環(huán)節(jié)，更多地需要考慮為學生確定崗位指導師傅，有目的、有步驟、循序漸進地對學生實施指導，施加任務，使學生的實踐能力、思維方式、分析問題解決問題的能力以及創(chuàng)新精神都得到鍛煉提高。學校教師則在這個過程中，要更加關注課堂教學同工作實際的異同點，為進一步開展教學改革尋求可資借鑒的經(jīng)驗和出路。可見，通過校外實訓基地鍛煉的環(huán)節(jié)，能夠最有效地實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)同社會上人才需求單位對接，大大縮短畢業(yè)生的工作適應期。從全社會的角度而言，可以使職教院校、學生本人、用人單位等多方同時受益，最大限度地節(jié)約人才培養(yǎng)成本。
　　結(jié)論：在校內(nèi)“模擬操作訓練”“網(wǎng)絡模擬應用”“實訓基地鍛煉”“三位一體”的幾種實踐性教學形式中，有一個循序漸進的過程，學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高是通過逐步積累實現(xiàn)的。各環(huán)節(jié)實踐教學活動內(nèi)容的深度和廣度是有所不同的，因而各環(huán)節(jié)的實踐性教學不能相互代替。在實踐性教學的具體操作中，要注意各階段任務的劃分和銜接，確保總體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
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