編制優質導學案打造高效新課堂

　　教研教改的推陳出新和不斷深化是教學質量提高的保證。然而，當前許多教師面對層出不窮的新教學理念，感到眼花繚亂，無所適從，課堂上出現了一些令人尷尬的失衡現象。如何實現新課程理念下的優質高效課堂呢？我認為科學編制、靈活運用優質導學案，是打造初中政治課高效新課堂的重要前提。因此，本文擬就如何科學編制、靈活運用優質導學案，結合自身課改實踐，談談我的具體做法。
　　一、如何編寫導學案
　　導學案，即引導學生怎樣學習的方案。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量。 導學案的作用主要有：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。著眼點和側重點在于如何引導學生獲取知識，幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁。導學案要求教師要把大量的時間交給學生，教師的功能和作用由“講授”向“指導”轉化，這樣的課堂生成的知識會給教師帶來許多困難。在實踐中我發現，作為老師如果準備不充分，有時會無法回答學生提出的問題。基于此，教師要編制出適合學生自身特點的導學案。教師要預先了解學生在學習中的問題，然后再集中精力解決這些問題。我的具體做法是：
　　（1）根據教材結構，盡量以學生感興趣的方法引入新課。
　　（2）明確學習目標。教學目標是一堂課教學的出發點，在教學實踐中發現，學習目標如果過于籠統、空泛，學生會感到無所適從，不明白本節課究竟要學什么。因此，我在編寫導學案時，盡量將學習目標制定得簡潔、具體，以學生的學習需求為依據。
　　（3）設置預習問題。思維是從問題開始的。因此，我努力把課堂變為提出問題、分析問題、解決問題的過程。改變教師把真理、結論直接“奉獻”給學生的做法，努力做到質其疑而導其思。為了實現思想政治課的德育功能，我盡量將問題設置得貼近學生生活實際，使學生感到課堂問題就是他們本人的問題。學生對照預習問題閱讀教材、整理概括，在整體上了解所學內容，并對所學內容有了粗淺的、感性的了解，為進一步的理性學習做好知識上的鋪墊。
　　（4）設計課堂練習。學習是為了運用，針對性練習，是檢驗學生學習效果的重要手段。練習的內容圍繞“導學案”的學習目標、突出教學的重點難點和學生學習可能存在的疑點、反映社會熱點，然后把不同的知識點轉化為形成性的練習思考題。“題型”的選擇盡量根據對不同知識點的不同能級要求合理設計、恰當安排，對能級要求低的問題以選擇題的形式出現，以幫助學生鑒別、識記，對理解運用的知識點設計辨析題、分析說明題，引導學生在思辨、分析問題中加深對知識的理解。并針對不同層次的學生設計難易程度不同的問題，使學有余力的學生和學困生都能得到提高。
　　二、導學案的運用
　　（1）“導學”與自學。“導學案”編寫好后，提前一天將預習問題以小黑板或小紙條的形式展示給學生，要求學生根據預習指導的要求初步閱讀教材，并對學生課前的自學閱讀做出三點指導：一是要求學生讀書要快、要盡量節省時間，二是要求學生在讀書中找出的知識點或問題答案要準，三是邊閱讀，邊思考，找出疑點，用紅色筆做好記號或記錄，并在預習筆記上分別用紅色筆和藍色筆寫出重難點和易錯點。任務和時間一定，學生的積極性明顯提高，學習的興奮空前高漲。為了保證導學案的有效運用，我抽時間對課前預習的情況進行檢查，通過檢查，對學生的疑惑點有所了解，上課時可以進行針對性講解，提高學習的效率。
　　（2）課堂導學。完成上述自學指導工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“導學案”的引導下解決問題的過程。但值得注意的是，學生完成了自學并不等于教學的完成，而恰恰是教學的開始，這時的教學應該更有針對性。在教學過程中，通過討論、辨析、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題的過程中進一步理解知識、學會方法、提高能力。在學生分組交流的過程中，可以把自己不易理解的問題寫在疑難問題解答卡上，分組展示時提出來，教師當堂解答學生的疑惑。
　　展示預習成果是每節課的高潮，也是最主要環節。學生在交流、討論時可能會提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題。拿我前不久上過的一節課舉例來說，我設計了這樣一個問題：有一個26歲的年輕人，整天無所事事地呆在家里，就連招聘會也是讓母親去為自己填寫個人簡歷。問題是“如果你是招聘人員，你會聘用這個年輕人嗎？為什么？”設計這個問題的本意是從中總結出依賴思想的危害性，通常我們的想法是不會聘用這個年輕人，因為他缺乏對生活的責任感。但有一組學生展示出來的是“我們會聘用這個年輕人，我們會幫助他，使他的生活充實起來，改正他人格的缺陷”。看到這個答案，我感到很慚愧，作為教師，我沒有考慮到這個可能，學生思考問題比我更全面，從中可以體會到學生樂于助人的精神。由此我深深地感到，課堂不僅僅是學生學習的課堂，也是教師學習的課堂。
　　另外，在課程設計中，為了實現思想政治課的德育功能，我盡量將一節課所學到的知識與學生的實際生活經歷聯系起來。這通常表現在“今天你收獲了什么”這一環節中，學生可以說一說，通過本節課的學習，在今后的學習和生活中應該怎么做。
　　導學案的教學方法在實踐中的確取得了較好的效果，但是我們在實踐中還有幾個問題有待解決和提高。比如，在“導”這一環節上，有時顯得還不是那么輕松自如；在“講”的環節上，由于受舊的傳統教學觀念的束縛，講的還是過多。這一點，在教學實踐中，我仍然在不斷地思索、探討，尋求解決問題的方法。
　　 （隴西縣菜子中學）