開展備課組活動改進實驗教學

　　摘要：《科學》課程是以培養學生科學素養為宗旨的一門科學。為了更好地實施新課程教育教學，學校科學教研組展開“備課組”活動，流程是：自己備課、組內開課、組內老師評課、修改備課、再上課、組內老師再評課的過程，通過不斷修改、完善，提升教學質量，充分挖掘學生的潛能，在自主探究過程中促進思維的發展，實現自我的超越。
　　關鍵詞：實驗；激勵；自主
　　
　　實驗探究活動能促進學生理解科學知識，探究能力是無法像知識那樣直接“教”給學生的，必須讓學生通過一個個實驗探究活動，在參與這些活動的過程中獲得感受、體驗并內化。因此，學生對問題的展開探討活動將是培養學生能力的主要途徑，也是讓學生理解科學知識的重要學習方法。下面，談談如何改進實驗教學，讓學生進行自主實驗探究的一些方法。
　　一、案例描述
　　案例1：上課鈴響后，讓學生觀察桌上的實驗器材，根據實驗冊了解本次實驗的目標，設計實驗方案，開始動手操作實驗。當完成電路連接、檢查無誤、閉合開關后，很多同學發現電燈不亮，紛紛舉手求援。在實驗器材陳舊的情況下，特別是電學實驗器材，最大的可能是接觸不良問題，開路造成電燈不亮。我和實驗員老師一一排查故障，協助他們使得實驗成功。
　　課后，開展教研活動，組內老師評課指出：這堂實驗課教學手法陳舊，老師包攬了一切，學生照實驗冊實驗，只是完成了教學內容。未能更好地體現探索性教學的優勢，學生的創造力不能得到充分發揮。何不利用“電燈不亮”這個契機，放開手腳，讓他們發揮學習主動性和創造性，自己排查故障，去感受成功和失敗。
　　案例2：在各位老師的點評、指正下，我重新備課，把激勵學生，開動腦筋作為重頭戲。當學生發現電燈不亮時，我適時提出了問題：“造成電燈不亮的原因是什么？”絕大多數學生回答：“開路。”我又問：“那如何找出開路的地方呢？”這下同學就來勁了，爭相為這問題出謀劃策。我緊接著又問：“真的是開路嗎？有沒有其他可能呢？”對我拋出的幾個問題，學生議論紛紛。經過短暫的討論后，我提議：“燈泡已能發光的小組，派出高手到旁邊燈泡還沒有發光的小組當顧問，協助他們找出電路問題。5分鐘后向大家匯報檢查方法、結果和整改措施，可以嗎？”在一片叫好聲中，學生低頭檢查著、相互討論著、動手操作著，個個大顯身手，氣氛好不熱烈。5分鐘后，大部分小組的燈泡發亮，個別小組在我的指導下，燈泡也亮了。我請學生來談談他們排查的體會。
　　學生一：“我是使用電壓表來檢查的，用試觸法依次與電路中的各元件，如電燈泡、滑動變阻器、開關、電源并聯。如果電壓表與電燈泡、滑動變阻器、開關并聯有讀數，說明斷開點在相關的元件上；如果電壓表與電源并聯無讀數，則問題在電源上。”
　　我：“好方法，這種方法你從哪里學來的？找到燈泡不亮的原因了嗎？”
　　學生一：“我看電器修理店的師傅這樣做，我就學他了。我們組查到的斷開點在電源上，是電源輸出接觸不良，我們把跟電源連接的螺母重新旋緊，問題就解決了。”
　　我：“好，善于觀察和學習，從生活中學到了解決問題的方法和技能。”學生們大力鼓掌叫好。
　　學生二：“我們是取下燈泡，與其他電路元件并聯，如果燈泡發亮，說明問題就在與它并聯的電路元件上。我們檢查到，我們組的燈泡不亮是因為開關接觸不良，造成斷路。我們把開關的螺母旋緊，卡口接觸的地方拉緊，彈性變大，問題就解決了。”
　　我：“這種方法好，簡單又直觀，不過一般用試觸法，可以使檢查更快捷方便。”
　　學生三：“我們組采用的方法跟他們一樣，但是我們檢查到后來，發現即使把燈泡接到電源上也不亮，我們推測是燈泡壞了，換了一個新燈泡，結果問題就解決了。”
　　我：“看來使用同樣的檢測方法，可以查出不同的故障來。”
　　……
　　我：“那么，還有沒有其他的原因呢？讓我們在今后的學習、生活中一起去探索。”
　　二、教學評析和反思
　　開課之前，我更多的是考慮要把這節實驗課在45分鐘內上好，完成教學計劃，擔心學生不能按時完成實驗，不能得出實驗結果，又擔心放開讓學生自己檢查故障，怕課堂紀律松散，一發不可收拾。開課后，組內老師的點評指出：課前預設目標的完成與否不應成為課堂教學成功與否的唯一標尺，傳統教學以完成知識的傳授為終極目標，對于課堂教學中的“意外”“偶發事件”等都強調“處理”“應急”；新課程的理念是“為了每位學生的發展”。我們完全有理由相信課堂中的“意外”“偶發事件”都是我們教學上的寶貴的新生資源。毋庸置疑，如果連電路連接都無法正確連接的學生，是不可能完成測定小燈泡的功率。所以，教師固然要按照課前的預設開展教學活動，但也要結合學生、課堂的實際情況，及時并努力地按照學生的學習思路改進和制訂新的教學預設，真正體現“以人為本”的教育理念。本節實驗課，完全可以利用“燈泡不亮”這一事件，讓學生展開探究的思維。通過這次的備課組活動，我修改了備課，再次上課時，我以燈泡不亮這一電學實驗中常見的故障為契機，展開電路故障排查活動，調動了學生的學習積極性，培養了學生自主設計、合作探究和交流表達能力，鞏固了電學知識，收到了意想不到的教學效果。通過這次的“備課組”活動，我改變了以前采取的教師先演示講解，學生模仿操作教學方法，通過跟同事間不斷進行探索、反饋、評價和分析，教學方法力求往探究式的教學方向發展，把課堂真正搞活起來，從而使學生愉快地學習，主動發展。
　　以學生為本，開放實驗教學、拓展實驗空間。科學的核心是探究，應給學生提供充分的實驗探究的機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進科學探究的理解。同時，實驗課要給學生留有思考的空間，從而提高學生的創新意識、觀察能力，培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。所以，教師對實驗中出現的新問題、新現象、新結論要給予科學的分析和引導，不能一棍子打死，也不能放任自流，做到“收”與“放”的統一。
　　
　　參考文獻：
　　[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].北京:首都師范大學出版