優化小組合作打造高效課堂

　　小組合作學習是根據一定的情況，將學生分成一定形式的小組，學生在小組中展開學習活動，小組成員相互溝通和相互合作地進行學習，從而達到共同目標的一種學習方式。這種學習方式能夠培養學生合作精神、主動探索知識，并能在討論過程中反思自己的學習經驗，借鑒別人學習方法；這種方式在教學中體現了以學生為主體，教師是學生學習的指導者的教育規律。
　　一、“合作學習”前的科學分組
　　我主要是遵循“組內異質，組間同質”的原則建立“異質型合作小組”。“異質型合作小組”是在前蘇聯心理學家維果斯基的最近發展區理論基礎上建構成的小組合作形式。“組內異質”是指小組成員在性格、成績、動手能力和表達能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性，每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組能使優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助；“組間同質”是指每組整體的組織能力、學習能力、學習成績、思維程度、性別等大致均衡。這樣分組有利于小組之間形成合理的、公平的競爭，又促進組內合作意識和合作學習能力的提高。我的具體做法是將全班學生，按照“組內異質、組間同質”的原則分為8組，每組6～8人，每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎，有利于增強小組優勝的信心，有利于學生主體能動性的發展。
　　二、“合作學習”中的有效實施
　　教學中我們發現，沒有進行過小組合作學習的學生根本不知要如何進行合作。所以教師在學生合作學習的過程中，一要教給學生小組合作學習的方法，進行適當的方法指導；二要在課堂中應根據不同的教學內容給予正確的引導提示，對教材的處理和教學問題的設計難度要適中，既做到重點突出，又要做到難點分散。要讓學生體會到“跳一跳就能摘到果子”，使合作落到實處，達到更好的合作效果。例如：教學九（上）1.5中位線這一節，我是這樣設計問題的：閱讀課本P30—31回答：①三角形中位線與三角形中線的區別與聯系？②三角形的中位線與第三邊在位置與數量上有何關系？③梯形的中位線與三角形的中位線有何區別與聯系？通過這些問題讓學生真正地“動”起來，沒有“旁觀者”，在教師的引導啟發下，通過合作、分析、討論，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣才能真正地提升合作效果。
　　三、“合作學習”后的總結與反思
　　每次“合作學習”之后都要進行總結反思，一方面是對小組學習的情況進行總結反思，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到進一步發展；另一方面，對小組的活動情況進行總結反思，分階段在小組內對每個同學的表現進行總結反思，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。反思小組活動開展得是不是最好，小組成員是不是積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
　　總之，小組合作學習是數學探究性學習活動的主要組織方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。但是，這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，“它”需要我們教師不斷指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。
　　 （灌南縣實驗中學）