當前90后中職生心理障礙探析及對策

　　《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出，“要積極開展青春期衛(wèi)生教育，通過對各種不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。”90后中職生特殊的生活環(huán)境、心理環(huán)境和生理環(huán)境，相應地會出現(xiàn)心理障礙，這是隨著年齡的增長心理從簡單走向較復雜的結果。作為一名教育工作者，必須對此有清醒的認識和應對的措施。
　　一、家庭因素
　　家長是學生的第一任老師，家庭不和、家長期望過高和家長缺乏對子女獨立人格的尊重容易造成90后中職生人格障礙，影響其心理的健康發(fā)展。例如：某位家長，盼女兒成鳳心切，對自己孩子提出不切實際的過高要求，使該生承受過重的心理負擔。如果該家長不保持正常的認知狀態(tài)，采用簡單粗暴的教育方法，一遇到孩子考試成績不好就非罵即打，會使學生對學習、考試產生恐懼感，造成極大的心理壓力。這種因素造成的類型主要有：依賴型，凡事優(yōu)柔寡斷，不能獨立自主難以適應新的學習、生活環(huán)境；強迫型，過分地自我約束，過分地追求完美，敏感性極強，情緒不穩(wěn)定，缺乏與同學的良好溝通能力。
　　二、個人因素
　　事物的發(fā)展變化是內因和外因共同起作用的結果，個人因素是內因，是事物發(fā)展變化的根本因素。
　　（1）不善交際，孤立無援。“踏著鈴聲進出課堂，宿舍里面不聲不響，互聯(lián)網上訴說衷腸”，生動反映了中專學校學生交際現(xiàn)狀。相當一部分90后中職生，由于家庭因素不會獨立生活，因此造成不善于與人溝通，不懂交往的技巧與原則。這種自我封閉不善與人交流的局面不打破，一方面會導致90后中職生產生自閉、偏執(zhí)等心理問題，另一方面因無現(xiàn)實傾訴對象，有問題的學生心理壓力會進一步加重，更易產生心理疾病。主要類型：偏執(zhí)型．這類學生自視清高，有強烈自尊心，不屑與他人為伍，敏感多疑，蔑視他人，對于別人主動發(fā)過來的“友愛”也會拒絕。
　　（2）沉溺網絡，遠離生活。網絡信息離我們越來越近，相當一部分90后中職生由于在現(xiàn)實生活中得不到理解、信任與尊重，轉而就在網絡的虛擬世界里尋求心理安慰，網絡本身的精彩使這部分90后中職生形成網癮。越來越多的90后中職生情愿每天花大量的時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，也不愿與同學面對面交往。這樣久而久之，會影響90后中職生正常的認知、情感甚至還可能導致人格分裂，不利于健康人格和正確人生觀的塑造。主要類型：孤僻型，這類學生喜歡我行我素，獨來獨往，逃避現(xiàn)實，愛幻想，內心渴望被人理解卻從不主動與人溝通。
　　（3）自視優(yōu)越，目中無人。我校90后中職生有近1／4市郊學生，個別家里比較富裕、一部分學生自視“老爸有背景”“家里很有錢”“畢業(yè)有路子”，從而產生一種極不健康的優(yōu)越心理。他們錯誤地認為：我（爸）出錢了，學校就不應該管我，班主任及教師不能批評我。這種因素造成以下兩種類型：一是逆反型，這類學生自視自己有“背景”，對他人交往采取不合作的對抗態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，對任何事物都持否定態(tài)度。二是自戀型，這類學生優(yōu)越感強，缺乏正確的金錢觀與人生觀，喜歡在公眾場合顯示自己，有較強的嫉妒心、膽小、怕事。
　　（4）角色不當，心理失衡。90后中職生尤其是中專就業(yè)班學生與高中生不同之處在于：90后中職生有就業(yè)壓力與目標，因此必須在學習中有明確清晰的l2BySR3m3Fxf+qsYOtqPQg==角色轉換，如果角色定位不當就會產生心理問題。例如：90后中職生學習方式是“學習＋應用＋溝通”三方結合，這與初中時學習有了很大的不同，如果90后中職生不能及時有效地進行轉換就可能出現(xiàn)心理障礙。主要有兩種類型：一是抑郁型，這類學生對學習缺乏信心，對所做的常常有不安全感，自我評價消極，認為自己什么都不好。二是焦慮型，這類學生常感到莫名其妙的緊張和心煩，對周圍環(huán)境的刺激比較敏感。
　　（5）目標喪失、前進無力。一部分90后中職生進入中專學校后就喪失了對新的人生目標的追求，覺得能讀中專已經很不錯了，個別家長也認為學生（尤其女生）上個中專不是睜眼瞎就行了。由于缺乏目標，胸無大志就變得懶懶散散，碌碌無為。例如：上課鈴聲已響過后，才陸陸續(xù)續(xù)進班上課。主要有兩種類型：一是散漫型，這類學生缺乏認真的態(tài)度，做事懶懶散散，自我約束力差，行為自由隨意性大。二是厭學型，這類學生對學習不感興趣，上課注意力不集中，情緒低落，消極悲觀。
　　（6）青春無知、走向極端。青少年在身心發(fā)育的過程中產生對異性的愛慕是很自然的，但是相當一部分學生由于對“性”的錯誤或不科學的認識也直接影響到90后中職生的心理健康。比如：有些學生無法正確處理與“異性同學”的正常交往，片面理解，從而陷入“單相思”的地步，甚至還會出現(xiàn)自傷、自殘的情況。主要有兩種類型：一是單相思型，這類學生易受消極性暗示的誘惑，時常流露出對異性的愛慕，不能正常地學習、生活、想擺脫“單相思”卻又不能自拔。二是無l2BySR3m3Fxf+qsYOtqPQg==所謂型，這類學生是極少數(shù)。由于無法得到“對方歡心”就破罐破摔，缺乏羞恥心，對批評教育有敵視心理，頂撞老師，行為放縱。
　　三、學校因素
　　（1）健康教育缺失。中專新生入校時處于心理真空期，如果此時不及時對學生進行集體主義教育、人生觀教育、理想教育和心理健康教育，就會使學生茫然不知所措，心理產生較大變動。實踐證明，早期健康教育的缺失是以后學生心理問題出現(xiàn)的原因之一。
　　（2）專業(yè)課設置無特色。90后中職生來中專學校主要是學專業(yè)，以求找工作。但是由于中專學校對專業(yè)設置不合理或不科學，不能適應社會發(fā)展需要，缺乏教學的靈活性，致使學生喪失對學習的興趣，產生厭學情緒和抵觸心理。例如：某些學校中專就業(yè)班數(shù)學達到了每周（五天）12～14節(jié)，這就進一步降低了學生學習的興趣和積極性。因此，我們必須加快課程的改革力度，優(yōu)化專業(yè)課，讓學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，選擇自己所學科目。要結合學校實際實行學分制，適應學生的求學需求。
　　（3）管理失誤。這種管理的失誤主要體現(xiàn)在兩方面。①班主任的班級管理出現(xiàn)失誤，沒有用良好的心態(tài)影響學生，沒有用健康的心靈感染學生，而是采用粗暴的“打、罵、趕、停、罰”對待學生，從而對學生造成心理傷害，產生心理障礙。②公寓辦負責人對住校90后中職生沒有進行正規(guī)的人性化的管理，使學生感受不到家的溫暖和人際關系的和諧，從而造成學生孤僻、自私等問題。
　　四、對策
　　要培養(yǎng)90后中職生健康心理，造就健全人格，我認為應采用綜合教育。
　　（1）學校強化心理健康教育。新生入學后，學校首先要對學生進行科學的人生觀、價值觀教育，進行集體主義教育，使學生能樹立并堅持正確的理念，迅速適應新的生活學習環(huán)境。其次要大張旗鼓地進行獨立有效的心理健康調查，摸清學生的心理狀況，掌握學生心理問題的特殊性和規(guī)律性。再次要不定時地開展心理講座，進行性健康教育。通過開展心理知識、性知識教育講座和心理活動沙龍建立有效的心理咨詢、診斷部門，以解決學生現(xiàn)實生活、學習中的心理障礙。只有對學生心理問題有針對性地了解，才能達到健全人格、健康心理的目的。最后，營造良好的校園環(huán)境，開展豐富多彩的校園文化活動，全面實施素質教育。學校應加強校園環(huán)境的美化和管理，整頓校園周圍環(huán)境，呈現(xiàn)給學生整潔、寧靜、幽雅的氣氛，減少學生因環(huán)境因素而造成的心理疾病。如舉行藝術節(jié)、辯論賽等，這有利于學生在積極的活動中加強彼此了解，增進友誼，培養(yǎng)學生獨立自主的競爭意識，從而有利于學生健康人格、心理的形成。
　　（2）加強與家長的溝通。教育是“學校、學生、家長”三方的事。要理解學生，要解決學生心理障礙，就必須加強與家長溝通。不了解學生所處的家庭環(huán)境，不了解學生家長對學生的期望度，不了解學生家長對學校的認可度，就不能有效地解決心理問題。因此，我們應堅持不懈地利用多種途徑與家長溝通。比如定期召開家長會，不定期進行家訪，從多方面了解家長，同時向家長傳授先進的培養(yǎng)子女的經驗與方法，以配合學校更好地解決學生心理障礙。
　　（3）班主任采取有效措施。班主任是學生最熟悉的人，其一言一行對學生都會產生深刻的影響。對于解決學生心理問題，我有如下看法：①重視課堂教育，培養(yǎng)科學人生觀。課堂教育是培養(yǎng)90后中職生健康人格的主渠道，要善于利用課堂挖掘教學內容中的積極因素，強化德育、心理教育、青春期性教育，使學生在課堂上受到潛移默化的影響，培養(yǎng)高尚的道德情操，完善自己的人生觀和世界觀。②建立心理檔案，開設多種心理渠道。學生剛入校時，我就為我班每個學生設了一個心理檔案，記錄學生的性格、習慣、愛好、家庭關系、朋友關系、榮譽。在實際工作中，開設班主任信箱，公布我的“Email信箱”，利用QQ、Email了解學生心態(tài)，解決學生心理問題，為學生準備傾訴的私人空間和時間。只有讓學生的消極情緒得到有效發(fā)泄，才能有效地避免過激行為的產生。③擴大活動空間，豐富生活內容。我經常組織各種豐富多彩的課余活動，如演講比賽、辯論會、話劇小品等。通過這些活動的開展，不僅可以使學生擴大眼界，開闊心胸，更重要的是可以使學生獲得安全感、信任感、歸屬感和激勵感，增進彼此之間的理解，從而大大增強生活、學習和交際的信心和力量，最大限度地減少心境不良和心理危機感的產生。同時，在班上組建圖書館，利用諸如《少男少女》《讀者》等書陶冶學生情操，提高學生審美能力，增強其自信心。
　　西諺曰：“一切成就，一切財富，始于健康心理。”90后中職生只有具備健全人格、健康心理，才能成為有用并為社會服務的勞動者，這是教育的要求，也是教育的最終目標。
　　（鄭州市信息技術學校）