巧用多媒體素材打造高效思想品德課教學

　　摘要：在思想品德課堂教學中，根據學生實際和教學實際，合理地選用多媒體形式，以多種媒體信息作用于學生，創造一個個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學情境，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習思維，達到最優化的教學效果，從而打造高效的課堂教學。
　　關鍵詞：多媒體素材；思想品德課；高效
　　
　　隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學已在課堂中廣泛使用，這無疑給思想品德課堂教學注入了新的活力。在教學中如何根據學生和教學實際，合理巧妙地選用多媒體形式打造高效的課堂教學，筆者深有體會。
　　一、搜集多媒體素材是打造高效課堂的基礎
　　思想品德課教學只有教會學生用所學的知識來發現、分析和解決現實社會生活中的問題，所學的知識才是活的知識，有用的知識。因此，在教學中如何根據學生和教學實際聯系生活實際，搜集現實生活中的素材就顯得尤其重要。在課堂教學中，教師可以將現實社會生活中的問題以搜集到的多媒體材料的形式呈現在學生面前，達到使教學內容化枯燥為生動有趣，化抽象為形象具體，甚至可以化難為易的目的，這樣既“活化了教材”，也在可視、可聽、可思、可感中激活學生的思維。多媒體素材的形式不拘一格，可以是一則新聞，也可以是一幅漫畫，一張表格，一則寓言故事，一首歌曲等。為打造高效課堂，教師平時就要做個有心人，注意搜集和教材教學有關聯的一些多媒體素材，運用現代化的教學設備建立自己的教學素材庫。搜集多媒體素材，要求教師首先要關注社會，通過讀書看報看新聞真正做到“家事國事天下事，事事關心 ”。其次是關注生活，尤其是要學會留心學生學習生活中的小事。讓這些小事作為多媒體素材走進課堂教學，一方面拉近了課堂教學與學生真實生活情境的距離，另一方面又能讓學生親近課堂，增強了學習熱情。另外，搜集多媒體素材，除了可以來源于報紙、電視、書刊等現成的素材之外，也可以是師生自己制作的多媒體素材。例如在學習保護環境一課時，我便發動學生利用數碼相機拍下身邊的環境問題，當這些照片以多媒體的形式展示在課堂教學中時，不僅使學生的主體性意識得以張揚，而且順利地實現了知識、能力、情感態度價值觀的三維目標。
　　二、精選多媒體素材是打造高效課堂的關鍵
　　在教學中合理地選用多媒體形式，一是要注意貼近學生的實際和生活實際。因為只有這樣的教學資源才能讓學生實實在在地體驗到、感受到、思考到和領悟到，從而增強了學生的情感體驗，也加強了思想品德課教學的實效性和針對性。例如在學習《難報三春暉》一課時，需要幫助學生體會父母養育自己的艱辛，讓學生感悟父母對子女的愛心。而有關父愛和母愛方面的多媒體素材可以說是舉不勝舉，但為了讓學生能實實在在地、近距離地去感悟父母的愛，在多媒體素材的選擇方面，我放棄了“舍近求遠”的低效做法，而是將關注焦點落在了學生們自己的家庭生活的細節上。課前我布置學生完成了一項“身在福中不知福”的家庭生活調查，通過學生們的課前調查，我們看到這樣的家庭生活鏡頭：吃過飯后孩子扭頭看電視或出去玩耍了，父母卻在那里忙碌著收拾碗筷；家里有好吃的東西，父母總是先讓孩子品嘗，孩子卻很少請父母先吃；孩子一旦生病，父母便忙前忙后，百般關照，而父母身體不適，孩子卻很少問候等等。當這些調查結果作為多媒體素材展示在課堂上時，既增強了學生愛家、愛父母的情感體驗，同時也使學生明白孝親敬長要從生活中的小事做起。二是要有目的、有計劃地根據實際的教學需要合理的使用多媒體素材。如在學習《造福人民的經濟制度》一課時，為了幫助學生體會國有經濟、集體經濟和非公有制經濟的不同作用，體會多種所有制經濟相互促進、共同發展的道理，整個課堂教學我只使用了一幅漫畫便很好地完成了教學任務。漫畫的內容是一列向前快速行駛的火車，火車分為六節車廂，分別是國有經濟、集體經濟、混合所有制經濟、個體經濟、私營經濟和外資經濟，而每一節車廂都注明了其作用。如作為火車頭的國有經濟上注著“火車跑得快，全憑車頭帶”的文字，生動而又形象地讓學生體會到國有經濟是整個國民經濟的主導力量。
　　三、活用多媒體素材是打造高效課堂的中心
　　一堂好課是教師精心設計導演而成的，打造高效的思想品德課堂教學，始終離不開發揮教師的主導作用。同樣的多媒體素材，不同的教師會有不同的運用，這不僅體現了教師的不同教學風格，也會導致不同的教學效果。學生在思想品德課學習中，普遍存在的一個問題就是不能很好地做到“學以致用”“活學活用”。如歷年的中考政治答題中，很多學生出現機械地對教材內容照搬照抄甚至是答非所問的現象。尋究原因，重要一點是在平時的教學中教師包辦替代的太多了，忽略了學生的自主參與和自我發現。因此，活用多媒體素材要體現學生的主動參與和積極探索。為此，我認為教師活用多媒體素材需要特別重視以下兩點。
　　首先，針對多媒體素材設計的問題要具有啟發性。所設問題應根據分析的學情，讓學生樂于思考且易于聯想。
　　其次，針對多媒體素材設計的問題要具有開放性。讓學生從不同角度、不同層面了解同一問題，引起討論，并進行交流，導致思維多元化的發展。例如在學習《理智面對學習壓力》一課時，出示了相應的多媒體素材后，關于學習壓力是好事還是壞事，教師沒有進行任何評價，而是將這一問題拋給了學生，學生在“仁者見仁，智者見智”的討論和交流中，對學習壓力形成了全面辯證的認識。這樣一種動態的、開放的教學過程，既體現了教師為主導、學生為主體的作用，也達到了培養學生發散思維能力和辯證思維能力的目的。
　　現代教育理論認為，學生的知識不是教師教會的，而是學生自己學會的，學生是學習的主體。所以，打造高效的課堂教學，始終要將學生的“學”作為出發點和最終的歸宿點?；钣枚嗝襟w素材打造高效的思想品德課教學的核心，也是一切為學生的“學”服務。
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