淺析高中思政課教學滲透以人為本思想

　　課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。在課堂教學中要貫徹以人為本思想，教師必須以“情感交流”為紐帶，創(chuàng)設一種自由、寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發(fā)學生智慧生成，促進人發(fā)展。從這一精神出發(fā)，高中思想政治課堂教學中滲透“以人為本”思想成為當前廣大政治教師迫切需要思考和解決的問題。那么目前高中思想政治課堂中存在哪些違背以人為本的現象？如何克服這些現象呢？
　　一、高中思想政治課堂中違背以人為本的主要表現
　　在傳統教育的體制下，我們注重知識的傳承，把精力和注意力幾乎都投向了知識學習和考試成績上去。考試分數成了衡量教育成果的唯一標準。于是教者為教而教，學生為學而學。教師與學生成了知識的傳播機器與產品，成了知識的奴隸，知識成了主宰。課堂教學似乎忘卻了人學習知識的意義與目的，忘卻學習知識對人生的作用與價值，忽視了知識的學習對人性的建構、對人格的重塑。
　　二、對當前高中思想政治課堂如何滲透“以人為本”的一些想法
　　（1）實施課堂教學要滲透“以人為本”，就要以德為首。教師肩負著教書育人的雙重任務，而育人又是第一位重要的任務。因為培養(yǎng)什么樣的人，小而言之決定著一個學校的辦學方向，大而言之關系到一個國家、一個民族的興衰存亡。學生只有懂得了怎樣做人，將來才有可能成為一個有益于社會、有益于人民的品德高尚的人。然而，長期以來的教學關注的只是受教育者對知識的掌握程度和應用能力的高低，很少注意到受教育者通過教學是否樹立和形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，是否具備高尚的思想品質和良好的道德情操。這種“重知識輕品質”的觀念和做法，與當前社會不時出現的類似于清華學子傷熊事件及大學生馬加爵殺害同學的人格缺陷、高智商犯罪等不該出現的悲劇不無關系。以人為本思想，強調教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人。因此，教師在實施課堂教學時，要把提高學生的思想道德水平放到首位，不要只關注學生是否掌握了知識，掌握了多少知識，而更要關注學生的學習過程，讓學生學會學習，學會做人，學會生活，在自主學習與生活中不斷提高自身的能力。讓學生在不知不覺之中受到高尚的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的影響和熏陶，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
　　 （2）實施課堂教學要滲透以人為本，就要面向每一個學生，面向學生的每一個方面。高中思想政治課教學與其他學科的教學一樣，要面向全體學生．“面向全體學生”也就是說，對于上中下三類學生要一視同仁，不偏愛優(yōu)等生，不忽視中等生，不歧視學困生，尊重每一個學生。因為學生的素質不同，學習基礎不同，因此，這就決定了他們在學習過程中對知識的理解方式和深度會有所不同，程度好的學生會理解早一些，程度差的學生可能會理解晚一些。因此，要求在課堂上不搞一刀切和“齊步走”，要讓不同層面的學生都能獲得發(fā)展，對優(yōu)等生要力求“精”，要有一定的深度；對一般學生要力求“透”，讓他們能夠當堂理解、消化當堂的內容；對后進生要力求淺，要深入淺出，通俗易懂，使他們無論接受多少都不難。面向學生的每一個方面也就是說需要培養(yǎng)學生的綜合素質，而不是某一方面的能力。作為教師既要關心學生的學習，又要關心學生的思想、生活和身體健康，以保證學生德、智、體、美、勞在內的各方面都得到均衡發(fā)展。
　　 （3）實施課堂教學要滲透以人為本，就要努力構建新型的師生關系。俗語說：“親其師，信其道。”學生學習的興趣通常是從老師開始的，良好的師生關系是培養(yǎng)學習興趣的前提和基礎。尤其是高中思想政治課，理論性比較強，內容比較抽象，要想把學生吸引到課堂上，良好的師生關系必不可少。傳統的課堂教學，由于嚴重的唯知主義傾向，使原本內涵十分豐富的課程異化為簡單的復制與傳遞知識。教師往往以課程知識的擁有者來維系居高臨下的“師道尊嚴”，結果導致課堂教學是注入式、填鴨式的一言堂，氣氛枯燥沉悶，學生厭學、懶學，這樣會對學生的自信心、個性發(fā)展造成不利影響。以人為本思想，強調“以學生為中心”，學生是學習和發(fā)展的主體，應把學生放在主要的位置上，教師只是教學的組織者、引導者、合作者和參與者。要從以人為本思想出發(fā)，對師生關系重新定位：要求教師轉換角色，由教學中的主角變成“平等中的首席”，由知識的傳授者變成學生在學習活動中的組織者、交往者、合作者。在這種平等的關系中，教學離開僵化走向靈活，學生離開依賴走向自主。新型師生關系的建立，教師作用方式的革新，使教師由“教書匠”提高到學生“全人”終身發(fā)展的“奠基者”的歷史高度。
　　 （晉州市第一中學）