談閱讀教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生憑借閱讀材料主動(dòng)進(jìn)行各項(xiàng)閱讀基本功訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，從不理解到理解，從不會(huì)閱讀到學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀能力，同時(shí)智力得到發(fā)展，思想品德受到熏陶的過(guò)程，各方面素質(zhì)得到全面提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的口語(yǔ)交際，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把口語(yǔ)交際看做是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂教學(xué)是以閱讀為主，閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展運(yùn)用語(yǔ)言的鮮活源泉。通過(guò)閱讀，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自感受，形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操，使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)。
　　一、掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能，當(dāng)做一條最主要的訓(xùn)練主線(xiàn)。為了達(dá)到這一目的，必須教給學(xué)生一定的讀書(shū)方法并逐步形成能力。
　　（1）學(xué)會(huì)讀書(shū)。“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功，是學(xué)生理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高寫(xiě)作水平的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)讀文章有口無(wú)心，這固然與學(xué)生的注意力、記憶力分散有關(guān)。但如果把這一邊讀一邊想的方法教給學(xué)生，并持之以恒地堅(jiān)持訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)理解地讀，這種現(xiàn)象是可以避免的。一邊讀一邊想概括起來(lái)是精讀、細(xì)讀。讀書(shū)時(shí)先粗讀，目的是能讀下來(lái)，把課文讀通順，讀正確，掃除字詞障礙，在此基礎(chǔ)上達(dá)到讀得流利。再就是重讀，目的是能讀明白，初步弄清文章脈絡(luò)，會(huì)抓文章的重點(diǎn)句、段，能理解重點(diǎn)。最后是熟讀，目的是理解其內(nèi)容，體會(huì)詞句所表達(dá)的思想感情，知道是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，最后在理解思想感情的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。總之，要根據(jù)年級(jí)課文的難易情況而定。
　　（2）學(xué)會(huì)給文章畫(huà)批注。讀書(shū)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。而現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生在讀文章時(shí)動(dòng)口不動(dòng)筆。因此，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，能畫(huà)上疑點(diǎn)、圈出要點(diǎn)，對(duì)讀時(shí)的疑點(diǎn)可動(dòng)口議。
　　（3）教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。學(xué)生在讀書(shū)中往往發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，也就是提不出問(wèn)題。一定要克服這個(gè)毛病，能多向自己提幾個(gè)為什么。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，隨時(shí)爭(zhēng)議。課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，在講讀前與后最好能安排出讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，幫助學(xué)生不斷解決閱讀中的問(wèn)題，從而能較快地提高他們的閱讀能力。
　　（4）學(xué)會(huì)按文章的思路去讀書(shū)。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生按文章的思路去讀和想，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面可以逐步使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望
　　課文的情景創(chuàng)設(shè)，往往需要教師通過(guò)語(yǔ)言加以描述，把學(xué)生帶入其中，而教師的語(yǔ)言描繪決定于教師對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的目的和對(duì)教材的掌握程度。因此，教師應(yīng)在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。如我在上《狐假虎威》一課時(shí)，采用矛盾導(dǎo)入新課：
　　師：你們看見(jiàn)過(guò)老虎嗎？它的脾氣怎樣？
　　生：老虎身體高大，十分兇猛，愛(ài)吃小動(dòng)物，還吃人。
　　師：假如一只老虎和一只狐貍在一起，你們怕誰(shuí)？誰(shuí)吃掉誰(shuí)？
　　生：當(dāng)然怕老虎，老虎吃掉狐貍。
　　師：今天我們要學(xué)一篇新課文，是講老虎聽(tīng)狐貍的話(huà)，你們說(shuō)奇怪不奇怪？想知道這是怎么回事嗎？請(qǐng)打開(kāi)課文——《狐假虎威》。這樣利用矛盾激起波瀾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為突出狐貍的狡猾狡詐，老虎的愚笨受騙，伏下有力的一筆。
　　三、運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)，加深對(duì)課文的理解能力
　　在閱讀教學(xué)中，用語(yǔ)言描寫(xiě)的情景，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，就變得具體可見(jiàn)，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情景。如在教學(xué)《詹天佑》一課開(kāi)掘隧道部分時(shí)，我首先讓學(xué)生回答詹天佑根據(jù)山勢(shì)不同分別采用了哪兩種開(kāi)掘方法，同時(shí)在黑板上畫(huà)出兩幅畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分別代表哪處？是從課文哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的？在學(xué)生回答這一問(wèn)題后，讓學(xué)生把詹天佑的兩種方法在圖中表示出來(lái)。這樣就能讓學(xué)生懂得詹天佑根據(jù)地勢(shì)不同采用不同的方法，目的是為了節(jié)省時(shí)間，縮短工期。接著教師提問(wèn)：“如果居庸關(guān)的隧道也像八達(dá)嶺那么長(zhǎng)，你們認(rèn)為采用中部鑿井法好不好？”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和簡(jiǎn)筆畫(huà)的展示，充分發(fā)揮自己的積極思維。這樣利用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，就能讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)到詹天佑不畏千難萬(wàn)險(xiǎn)，在崇山峻嶺中創(chuàng)造奇跡的愛(ài)國(guó)精神。
　　四、重視課外延伸，有利于發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。課堂學(xué)習(xí)是有限的，課外豐富多彩的生活為發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了源頭活水。教師要根據(jù)教材進(jìn)行課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)完《落花生》一課，教師讓學(xué)生去采訪(fǎng)父母，采訪(fǎng)周?chē)拇笕耍慈藗兪欠裨敢庾龌ㄉ菢幽瞰I(xiàn)的人，這就是閱讀教學(xué)的延伸，又是在實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際的好機(jī)會(huì)。再如，學(xué)完《小壁虎借尾巴》這一課，可進(jìn)行一個(gè)比尾巴的擴(kuò)展活動(dòng)，讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的各種小動(dòng)物的圖片展示在黑板上，圍繞小動(dòng)物尾巴的顏色、功能及小動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)等方面進(jìn)行介紹提問(wèn)。這樣，豐富了知識(shí)，又提高了口語(yǔ)交際能力。
　　總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力、閱讀技巧和閱讀習(xí)慣的過(guò)程。把握好教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生真正成為閱讀的主體，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有質(zhì)的飛躍。
　　（通渭縣平襄鎮(zhèn)明德小學(xué)）