培養創新思維提高創新能力

　　摘要：本文主要談了三個方面的內容：一是如何培養創新思維，提高創新能力，包括：①培養創造性思維，②改變傳統的英語教學模式，提高學生的創新能力。二是啟發創新思路，進行創新教育，包括：①合適選材，因材施教，②構建“激勵學生主體發展”的英語課堂教學模式。三是如何巧妙設疑，發展想象，培養創新能力，包括：①巧妙設疑，培養學生的創造性思維能力，②發展想象，培養學生標新立異的精神。
　　關鍵詞：創新思維；創新能力；想象力
　　
　　一、培養創新思維，提高創新能力
　　（1）培養創造性思維。①引導思維發散，創造語言情景。英語學習中幾乎所有的語言知識的學習、句型操練都可以在合乎情景和十分自然的語言氛圍中進行。因此，我經常鼓勵學生發揮想象力、創造性靈活運用語言。②激發興趣，培養動手能力。教學中要以豐富多彩的教學手段、各種各樣的教學工具激發學生的學習興趣，培養注意力，誘發學生的創新靈感；同時讓學生親自動手操作，興趣高、印象深，并且做到活學活用。③大膽設想，培養思維獨創性。鼓勵學生標新立異大膽聯想，發揮獨特見解。如上課文Life in the future前，提出問題What will your life be in the future?指導學生展開聯想，自由討論。許多學生談到了computers will be used more and more，space travel will be popular等等。這與課文內容不謀而合，加深學生對課文的理解，證實了他們設想的準確性。④多項質疑，靈活運用。多項質疑、發散性思維是開發學生智力的重要環節，有利于引導學生以極大的興趣向知識領域縱深探索，調動大腦中儲存的全部信息，使學生靈活地接受知識并達到舉一反三運用自如。⑤利用各種創新教學方法，激發學生多方面思維。在閱讀課文教學中，訓練學生的口語思維表達能力可以采用復述的方式，課文的復述過程是一個理解和記憶的過程，是一個運用所學知識進行再創造的過程。同時，復述是一個用英語進行思維及自我完善的過程。教師還可嘗試其他的交際性的活動。如在講解 the Olympic Games這一課課后，我要求學生圍繞北京為何能夠成功舉辦2008年奧運會舉行辯論，以Beijing has the ability to hold the 2008 Olympic Games successfully為題，鼓勵學生搜集各方面的有關知識，充分發揮想象力，自由表達他們的觀點，取得了很好的效果。
　?。?）改變傳統的英語教學模式，提高學生的創新能力。①變“注入式”教學為“啟發式”教學，變被動學習為主動學習。啟發式教學是教師開啟學生創新智慧的鑰匙。目前英語課堂教學仍然表現為講風太重，負擔偏重。這種現象必須改變。在教學過程中，教師可利用語言啟發、情景啟發、對比啟發等方法。在教學過程中，做到五讓：即書本讓學生看、思路讓學生講、疑難讓學生問、規律讓學生想、課內讓學生練。②利用各種形式開展英語第二課堂教學活動。課外活動有利于激發學生興趣，增長知識、開闊視野、發展智力和個性培養能力。課外活動的內容應豐富多彩，形式要多種多樣，如朗誦歌唱、講故事、寫作競賽和展覽、演講比賽、短劇演出、英語角和英語班會等。③充分利用直觀教具和現代化教學手段，努力創新英語學習環境。計算機輔助教學這一現代化教學手段逐步被人們所運用。平時利用英語原版電影錄像材料進行聽力課堂的教學，形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解英語和培養他們直接用英語表達的能力。
　　二、啟發創新思路，進行創新教育
　　創新教育的主渠道應在課堂教學。我在高一英語新教材的課堂教學中做了一次改革嘗試，收到了較好效果。
　?。?）合理選材，因材施教。在教學過程中，不同的教材內容，應用不同的教學方法。可選擇一些課本劇作為施教的課題，它比較切合學生的認知和心理發展的實際需求，能較好地實現創新教育這一目標。從教學要求看，針對應試教育所造成的部分學生只注重筆試成績、輕視聽說能力的弊端，教師可充分利用課本劇聽力難度適中、內涵豐富的特點，精心設計以學生為活動主體、強化聽說讀寫能力訓練的多種教學方式，充分發揮教和學雙方的潛力，實現“提高學生綜合運用語言能力”這一目標。
　?。?）嘗試構建“激勵學生主體發展”的英語課堂教學模式。在設計The Necklace一課的課堂教學結構上，指導思想是堅持體現“以學為主，因學論教”的教學原則，從激發興趣、調動情感入手，充分發揮學生主體的積極性，確保全體學生參與教學活動的廣度和深度，促進學生主體的主動發展。具體操作如下：①背景介紹，激發學習。教學伊始，首先給同學們講解作者莫泊桑的生平和著作。通過對莫泊?？部澜洑v的介紹，教育同學們要不怕挫折，在逆境中培養奮起的頑強學習精神。②啟發聽說，激勵參與。本片課文劇成了獨立而又緊密聯系的三幕，在介紹背景之后，又讓學生聽錄音，每聽完一場回答問題。通過回答，同學們較快抓住了故事梗概，能流利地運用自己的語言復述全文，在參與活動中鍛煉了聽和說的能力。③創設情境，變化遷移。為使學生正確掌握所學的知識，規范地使用語言，依據教材內容，選擇適用性廣、搭配力強的短語和句型，進一步講授和操練，把語言技能發展成運用語言進行交際的能力。比如，在操練“marry”這個詞時，問不同的學生，“When did your parents marry(or get married)”When did your father marry your mother? How long have your parents been married? 在區別know和recognize時，設計這樣一個語言情景：I got to know you when you came to this school. Maybe in ten years I won’t be able to recognize you.通過形象引導，加深了同學們對這些短語的理解和記憶；多元化操練形式，如即興問答、連鎖訓練、英漢互譯、自編例題等等，又拓寬了同學們的思路，激發了他們的學習熱情。加上全班同學廣泛地參與訓練，進一步增強了課堂語言實踐能力的力度，使訓練質量達到比較理想的要求。④組織討論，升華提高。根據教學要求，適時地組織討論，創設一種民主、和諧的教學氛圍，滿足學生自尊自信的心理需求，會有助于調動學習積極性，促進師生間、同學間的多項信息交流。
　　三、巧妙設疑，發展想象，培養創新能力
　　根據英語學科的特點，在英語教學中培養學生的創造意識及創造性思維應與英語教學的交際性特征相結合。英語教學中進行看圖說話、設疑、即興發表見解、角色扮演等，都是啟發學生想象力、進行創造性活動的有效途徑。
　?。?）巧妙設疑，培養學生的創造性思維能力。亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始?！痹诮虒W實踐中，教師要不斷給學生以思維的動機和空間，處處設疑、激疑。不斷激活學生的思維機能，使學生展開思維的翅膀，從而讓學生去發現問題、大膽提問，使學生由過去機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造性。①于無疑處設疑。“提出問題比解決問題更困難?！苯虒W過程中，教師應在本無疑之處巧妙設疑、激疑、揭示問題背景，發現問題的實質，培養學生發展創新的環境和機會。②深層提問，挖掘內涵。哥白尼不滿神圣的《圣經》，才解開了宇宙的奇觀，開普勒不滿“日心說”才去發現真理。學生也應永不知足、勤于探索。教師在教學中，應深層提問，挖掘內涵，培養學生對已知事物繼續探究的習慣。深層提問不僅培養了學生勤于探索的精神，而且其回答本身就是學生具體創造性的體現。著名教育家陶行知曾說過，“發明千千萬，起點是一問。”一池死水，投去一石，泛起漣漪層層。巧妙設疑，給人啟迪，培養學生養成遇事好問、勤于探索的習慣是培養學生創造性思維的基礎。
　?。?）發展想象力，培養學生標新立異的精神。伽利略為了對“上帝用了六天創造了世界”這一觀點的求異，終于發現了天文望遠鏡。學生的天性是好奇和求異，思維求異是創新思維的開始。因此，教師在教學中，應培養、鼓勵學生展開想象，標新立異。①立題討論，各抒己見。有計劃地確立討論題，為學生搭建思維摩擦與碰撞的舞臺，使學生既獨立思考又集體合作，有利于學生思維的活躍，有利于發展學生的創造性思維。②模擬角色，發展想象。黃全愈博士在《素質教育在美國》一書中曾講過，讓美國孩子和中國孩子同時對著一個蘋果畫，美國孩子會有人畫成扁的，而這些中國孩子則會盡量畫的與對象一樣。這說明我國教育注重學生求同思維，而忽視了學生求異思維的培養。而人一生比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間。
　　“處處是創造之地，天天是創新之時，人人是創造之人?！币囵B學生的創新能力，就要求我們盡可能地為學生提供良好的氛圍，培養學生敢想、善思、有識、敢于標新立異的精神。
　　
　　參考文獻：
　　[1]黃全愈.素質教育在美國[M].廣州:廣東教育