樹立以能力為本位的高職語文教學(xué)評價觀

　　摘要：為適應(yīng)當(dāng)前高職院校打破以學(xué)科理論知識為核心的傳統(tǒng)課程體系，積極構(gòu)建以職業(yè)實踐能力為核心的課程體系改革，本文在對當(dāng)前高職語文教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重新定位高職語文教學(xué)評價的目標(biāo)和功能，主張樹立以語言綜合應(yīng)用能力為本位的多元化教學(xué)評價觀。
　　關(guān)鍵詞：高職語文；教學(xué)評價；能力本位
　　
　　高職語文是面向各類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課和素質(zhì)教育課，作為高職院校最具綜合性、基礎(chǔ)性的課程之一，具有豐富的文化底蘊和人文內(nèi)涵，對學(xué)生綜合文化素質(zhì)提升有著極為重要的教育價值。為了適應(yīng)當(dāng)前高職院校迅速打破以學(xué)科理論知識為核心的傳統(tǒng)課程體系，積極構(gòu)建以職業(yè)實踐能力為核心的職業(yè)課程體系背景下的深層次教學(xué)模式改革，進(jìn)行高職語文教學(xué)評價改革勢在必行。在對當(dāng)前高職語文教學(xué)評價的利弊進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重新定位高職語文教學(xué)的考核目標(biāo)和評價功能，遵循以學(xué)生發(fā)展為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，實行以語言應(yīng)用能力為本位的多元化教學(xué)評價模式不失為一種有益的嘗試。
　　一、高職語文教學(xué)評價構(gòu)成元素
　　語文教學(xué)評價是語文教學(xué)的重要組成成分，其基本功能是診斷與定位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果，以課程目標(biāo)為依據(jù)并服務(wù)于課程目標(biāo)。教學(xué)評價與課程目標(biāo)是有機的統(tǒng)一體，它對教學(xué)活動具有導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。教學(xué)評價的目的、功能、內(nèi)容和方法等直接影響語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。考試內(nèi)容和方式引導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教學(xué)評價是未來教學(xué)方向的導(dǎo)航，考試是一種手段，目的是測定學(xué)生學(xué)習(xí)成績，檢驗教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。考試的目的、內(nèi)容、方法是高職語文考核整體化的三個互為支撐的元素，評價的目的不僅在于檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，調(diào)整課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。
　　二、高職語文教學(xué)評價應(yīng)符合能力培養(yǎng)目標(biāo)
　　高職語文課作為基礎(chǔ)性、綜合性的能力培養(yǎng)價值主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達(dá)等方面的能力，從知識、情感、審美、道德等多方面對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染和熏陶；文學(xué)欣賞和語言表達(dá)訓(xùn)練的想象性、情感性、思辨性對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力具有重要意義，有助于提高學(xué)生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力、審美能力、思維能力和創(chuàng)新能力。高職語文教學(xué)有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化素養(yǎng)和職業(yè)道德，拓寬學(xué)生的視野，塑造學(xué)生的品格，提升語言表達(dá)能力，增強與人交際、表達(dá)思想情感的能力，判斷是非和分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生對未來對人生有了更高的追求。基于此，我們應(yīng)努力構(gòu)建以能力為本位的高職語文教學(xué)評價機制，以最大限度地適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　三、目前高職語文教學(xué)評價存在的突出問題
　　在目前的語文教學(xué)評價中，教師以學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價不夠重視；從評價主體上看，評價主體單一，以教師對學(xué)生的評價為主，對學(xué)生的自我評價不夠重視；從評價功能上看，強調(diào)評價的等次評定功能，忽視評價的激勵促進(jìn)功能；從評價內(nèi)容上看，重視對知識與技能再現(xiàn)性評價，忽視對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價；從評價的方法上看，重視書面考試，忽略對學(xué)生活動性評價。這種評價模式無論是目的、功能或是內(nèi)容、方法都不適應(yīng)新的以能力為核心的高職語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：
　　 （1）考試評價內(nèi)容和方法過分拘泥于教材內(nèi)容。統(tǒng)一規(guī)劃的教材具有權(quán)威性和普適性，但是從應(yīng)用的角度講，相對缺乏實效性和特殊性，本身編寫、出版、發(fā)行的周期無法完全適應(yīng)時代發(fā)展速度。目前，高職語文教育的考試內(nèi)容仍依附于教材，以教師、教材、課堂為命題中心，評價方法單一，評價范圍狹窄，影響了教師工作的積極性，也引起學(xué)生的心理惰性。職業(yè)院校人才培養(yǎng)特殊性和高職語文教學(xué)現(xiàn)實狀況要求教師必須突破固定教材程式，充實新知識、新理念、新方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時在考試和評價內(nèi)容及方法上進(jìn)行突破，打破以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的思維定式，充實新內(nèi)容、吸納新理念、探索新方法。
　　 （2）評價方式單一，難以客觀評價教學(xué)效果。現(xiàn)行評價方式往往以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，標(biāo)準(zhǔn)化命題考試盡管能簡化考核的程序和環(huán)節(jié)，保障考試的公平性、公正性，但由于教師命題時并不能完全達(dá)到科學(xué)化的要求，有的只流于題型的標(biāo)準(zhǔn)化。這造成命題只限于個別知識的檢驗，而忽視了學(xué)生實際分析問題、解決問題、創(chuàng)造能力的考察，弱化了學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
　　 （3）重知識考核，輕實踐運用能力考核。當(dāng)前高職語文考試內(nèi)容過分依賴于教材，側(cè)重考核知識的識記和再現(xiàn)，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力的考查不夠。常常用百分制表示某門課程的考試成績，對等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法采用很少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實施。目前高職高專院校采用的評價方式是最低標(biāo)準(zhǔn)評價，即合格評價，而不是激勵評價，沒有將教學(xué)評價與學(xué)生發(fā)展有機結(jié)合起來，不符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)。
　　四、樹立以能力為本位的高職語文教學(xué)評價觀
　　職業(yè)院校的教師作為教學(xué)評價改革最直接的組織者和參與者，應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面重新建立科學(xué)的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的評價方式，制定有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的評價方案，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生提高語文應(yīng)用能力、語文實踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。語文教師在評價觀念上應(yīng)實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：
　　 （1）在評價功能上。要從過分強調(diào)評價的區(qū)分功能轉(zhuǎn)向激勵、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能。職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才，因此高職語文考試應(yīng)淡化對學(xué)生的理論性考試，將重點放在知識運用能力的考核上。從側(cè)重區(qū)別功能轉(zhuǎn)向發(fā)揮激勵性功能，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過評價促進(jìn)學(xué)生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使每個學(xué)生建立新的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　 （2）在評價內(nèi)容上。要從單純重視一元化知識評價向多元化能力評價轉(zhuǎn)變。高職語文的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和運用能力，因此關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程性評價要注重學(xué)生的運用能力評價，不僅要關(guān)注語文知識素養(yǎng)，而且要關(guān)注學(xué)生運用語文知識的能力和獲得這種能力的過程與方法。
　　（3）在評價方式上。要從側(cè)重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬稍u價、過程性評價，從單一的筆試向綜合運用多種評價方式轉(zhuǎn)變。應(yīng)倡導(dǎo)多視角，多種方法評價學(xué)生，實行分階段、分層次、分類型、個別化評價。教師應(yīng)根據(jù)不同的評價和對象，選擇不同的評價方式：①可建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案，通過制作課程記錄卡，詳細(xì)地反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，幫助學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)過程；通過建立個人作品檔案袋，將學(xué)生學(xué)習(xí)心得、日記、文學(xué)習(xí)作、哲思短語、小論文、他人評價結(jié)論、自我評價結(jié)果等進(jìn)行收集，由校外人士、教師、輔導(dǎo)員、家長共同參與對學(xué)生進(jìn)行評價，寫出評語，并提出建議。②通過專題作業(yè)評價學(xué)生掌握語文知識的程度，評價學(xué)生解決實際問題的能力。通過校園新聞采訪、信息報道、參與校園文學(xué)社活動、撰寫小論文、辯論賽、演講大賽、作文賽、詩歌朗誦比賽、現(xiàn)場設(shè)計等方式檢驗學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對學(xué)生的作業(yè)評出獎勵等級，建立激勵機制，將優(yōu)秀專題作業(yè)在板報、校報上發(fā)表。③通過活動表現(xiàn)評價法，觀察、記錄和分析學(xué)生在課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神，認(rèn)識應(yīng)用能力、表達(dá)交流能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行多方位評價。在分析的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行評價和激勵，這將有效促進(jìn)學(xué)生在探究能力、合作能力、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展與進(jìn)步。④通過問卷法了解學(xué)生的各方面信息。教師可以將需要了解的信息編制成試卷，通過學(xué)生的書面回答，了解他們對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、觀點與建議。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對文學(xué)作家、作品、閱讀視野、文學(xué)熱點現(xiàn)象的關(guān)心程度、態(tài)度立場、價值取向等。⑤豐富考試形式，根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容特點與要求，選擇適宜的考核方法，如筆試、口試、調(diào)研報告、論文、讀書筆記等方式，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為著眼點，以提高高職語文考試的實效性。
　　 （4）在評價主體上。應(yīng)努力實現(xiàn)單一評價主體向多元評價主體的轉(zhuǎn)變。以能力為本位的高職語文教學(xué)評價要求實現(xiàn)評價主體多元化，重視學(xué)生在評價過程中的主體地位。由教師單向評價學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評價和相互評價，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和改進(jìn)，自覺地把握學(xué)習(xí)過程，這有助于學(xué)生變被動性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。總之，高職語文教學(xué)評價必須以語文綜合運用能力為核心，遵循職業(yè)教育人才實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立并實施以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)評價體系。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]盧錦明.高職語文教學(xué)的定位與改革[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)