中學語文教學與審美教育

　　摘要：中學語文課堂是教師實施審美教育的主要場所。教師要充分利用語文課堂教學來實施審美教育，進行美學意識滲透，培養他們的審美意識和審美能力，啟發學生在今后的語文學習中感受自然美、體悟社會美、尋找人性美。
　　關鍵詞：中學語文；教學；審美教育
　　
　　語文學科是一門基礎工具性學科，除工具性外，還具有思想性、文學性、知識性、社會性、實踐性等特點。這些特點決定了語文學科的美育因素必然比其他學科要豐富多彩。所以，中學語文課堂便成為教師實施審美教育的主要場所。教師可在中學語文教學中引導學生對作品進行感悟、領會、體驗，培養他們的審美意識和審美能力，啟發學生在今后的語文學習中感受美、理解美、尋找美。因此，教師要充分利用語文課堂教學來實施審美教育，進行美學意識滲透，有意識地利用審美的特點來培養學生、教育學生，促進他們的全面健康成長。
　　語文教學中的美育內容主要包括自然美、社會美和蘊涵人物形象、意境、情思、語言表達方式等的人性美三部分。因此，實施美育的角度重點也就各不相同。聽讀教學主要是理解接受語言材料，美育的側重點就應該是感知、鑒賞美。說寫教學主要是運用表達訓練，美育的側重點就應該是發現美和表現美。實用文體反映真實的社會生活，美育的側重點應該是社會生活美。文學作品是語言藝術品，美育的側重點則在于人性美。總之，在語文教學中滲透美育，一定要從實際出發，具體情況具體分析，確定好美育的角度和重點，使語文訓練與美育渾然一體，相輔相成。
　　在中學語文教學中，以下幾種類型是學生經常接觸到的美，即：自然美、社會美、人性美。下面，我就如何在中學語文教學中，重視并有意識地進行美學滲透，進行審美能力培養，談談自己的一些初探及想法。
　　一、在想象中感受自然之美
　　美的教育是培養學生想象力的最佳途徑。無論是創作還是鑒賞，都需要學生把外在的美的形式轉換為內在的美的“心象”，這就要充分調動學生的想象力。在中學語文教學中，教師就可以引導學生運用朗讀的方法，對課文的語言進行分析，對課文中的景物進行分析，讓學生感受到自然萬物的外在美，培養學生對自然美的感知能力和欣賞能力。如我在教授朱自清先生的《春》一文時，就感觸良多。作者描寫春花，這樣寫道：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這里作者用一組排比句描寫春花開得繁茂、鮮艷，接著以一句虛寫，啟發讀者充分發揮想象，最后以蜜蜂嗡嗡的“鬧”聲，烘托出一派熱鬧的早春景象，使讀者仿佛走入生機盎然、熱鬧非凡的春天。整篇文章字里行間，無不表現出作者對春天的喜愛和贊美之情。教師通過帶領學生進行有感情的朗讀，春天里的花草、細雨等一切景象，便都在學生面前一一展現出來了，學生也由此得到了美的享受。這樣的審美教育，在語文課堂教學過程中，是完全能夠實現的。
　　二、在研析中體悟社會之美
　　有些審美對象不是以表面的形式，而是以形式之上的“意蘊”來發揮審美效應的。這里所說的社會美，是指在人們所處的社會中，內蘊于生活之中的美。主要表現在“人們在生產勞動和社會實踐中改造自然、改造社會的功績及其表現出的思想品格、精神風貌的審美評價以及對人的行為、思想品質的審美評價”。在教學過程中，教師要緊緊圍繞課文，仔細研析作品中的美的各種表現形式，培養學生辨別生活中真、善、美的能力，使學生形成正確的價值觀和人生觀。例如我在教授茅盾先生的《白楊禮贊》一文的時候，有頗為深刻的體悟。作者先描寫白楊樹的外在形態：“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”“所有的丫枝，一律向上，而且緊緊靠攏，絕無旁斜逸出”，描繪出白楊樹外在形態的特點是筆直挺立、力爭上游，接著作者再寫到白楊樹的內在品質是“倔強挺立，不折不撓，對抗著西北風”，最后點明其象征意義：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質，堅強，以及力求上進的精神”。教師啟發、引導學生對白楊樹進行由表及里的分析，在仔細研析中，認識到作者贊美的不僅是白楊樹的內在品質，更歌頌了北方敵后抗日根據地的辛勤樸實的勞動人民。在這節課中，通過研析白楊樹形象，使學生認識到我們中華民族勞動人民身上樸實而可貴的品質，愈加激發了學生的愛國熱情。當然，他們的審美能力也得到了熏陶和提高。
　　三、在體悟中尋找人性美
　　美育不是抽象的理智教育，而是直觀的形象教育。如果審美教育不能啟開人的情感世界的大門，不能引起情感的共鳴，就無法實現美育的目的。教師要在語文教學過程中，有意識地引導學生對課文中精彩的片段、章節，進行聯想、想象、闡發、品味，綜合欣賞其中包含的語言美、自然美、風俗美、道德美等等，嘗試與文本、與作者進行情感上的交流，從而提高學生對作品的鑒賞能力和審美能力。這方面令我印象最深刻的是教授泰格特的《窗》這篇小小說。文中描述了兩位重病病人，靠窗的病人每天為不靠窗的病人描述窗外所見的美麗景色，從湛藍的湖水，美麗的天鵝，到湖邊精彩的球賽，再到湖邊發生的一幕驚險的男孩落水……直到他去世后，不靠窗的病人才發現，原來這一切都是靠窗病人為鼓勵他而編織的善意的謊言。在強烈的對比中，兩位病人的形象鮮明而突出，學生也由此看到靠窗病人身上所散發出來的人性善良純潔的光輝。
　　誠然，審美教育活動要經過感受美——認識美——鑒賞美(或表現美)這樣幾個階段。這說明，語文教學過程與美育過程是完全可以協調一致、同步進行的。比如《荷塘月色》就美育而言，在講讀環節，應在學生初步感受意境的基礎上，進一步開發文中的美點，抓住“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、點綴的白花“如一粒粒的明珠”“碧天里的星星”等極為生動的語句，引導學生想象、體味，使學生認識到課文的意境美正是作者情操美的生動體現，從而達到對美的認識的升華。在練習階段，可以指導學生進行欣賞性的閱讀，在進一步閱讀領會課文的基礎上，仿寫題為《校園月色》的文章，引導學生在寫作中注意發現校園月色的美，從而培養學生表現美、創造美的能力，這樣便在教學過程中，實現了語文教學與審美教育的高度統一。
　　總之，美育在語文教學中占有十分重要的地位，它將促進語文智能的發展，輔助語文教學完成德育任務。可以說，語文教材就是美育教材，要提高學生的語文素養，就必須將美育滲透于語文教學之中。
　　（通渭縣隴陽教育學區）