語文課堂的提問藝術

　　摘要：語文課堂教學藝術，是語文老師本身所具有的獨特的創造力和審美價值的取向，是語文課堂教學的結晶，是一個老師在長期課堂教學實踐中積累出來的教學經驗。我在課堂教學實踐中，根據教學目標，針對學生的心理特點和教學要求，富于創造性地選擇恰當的課堂提問藝術，使學生善于思考，樂于學習，收到良好的教學效果。
　　關鍵詞：課堂；教學；提問；學生
　　
　　“注入式”“填鴨式”“滿堂灌”的語文教學方法已經不再受到學生們的歡迎，如果語文教學仍然是一味地教給學生一些死知識，死答案，只會把學生培養成考試的機器，這與新課標的素質教育背道而馳。如果教師提的問題有啟發性，那么學生就會樂于思考，樂于回答，課堂上也就不至于“死水一潭”。我覺得語文課堂提問是一門藝術，并且是我們教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。所以我們有必要研究提問的藝術，把握提問的技巧。那么，語文課堂如何來提問呢？
　　一、課堂提問要精心研究提問對象
　　一切最佳的提問都建立在教師對教材透徹了解，對學生十分熟悉，對提問藝術諳熟的基礎上。教師在熟悉學生、了解學生的基礎上，想學生之所想，根據學生意愿而設計提問，把學生的價值實現要求擺到了思維的首位，自然就要考慮瞄準教學要求與學生興趣的交會點，匠心獨運，精心構設，巧妙切入，把問題提到點子上。這種提問，具有結合現實的思維價值，既不簡單行事，空泛被動，又不煩瑣模糊，千篇一律。它是一種合乎教師和學生的自然語言信息交流，是一種師生思維的諧振。師生思維的對接往往能打破課堂教學“滿堂灌”，教師問而無效、學生學而無趣的被動局面。
　　二、課堂提問要開拓學生思路，活躍學生思維
　　語文課堂提問應選擇最能調動學生積極思維的角度，提問不能停滯在“對不對”“是不是”的淺層，不能滿足于一哄而起的熱鬧表象，而應該根據學生已掌握的知識，進一步拓寬學生的視野，開拓知識的深度，使學生產生濃厚的研究興趣。如錢夢龍老師在教《石壕吏》時設計了這樣一個提問：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表態。你同意這種觀點嗎？”這個問題在課堂上一提出，立刻引起了同學們的興趣，有的同學表示同意，有的表示反對，各自在文中找依據，最后統一于“詩人是通過人物刻畫和情景描寫來表態的”。我們不能不為錢老師所選擇的這一新穎有趣的提問角度而拍案叫絕。
　　三、課堂提問要扣住重點，抓住難點
　　中學生是具備了一定文化基礎和社會經驗的閱讀群體，課文教學已無須從頭至尾，逐詞逐句逐段講解。應打破程式，突出重點，突破難點。首先設計課堂提問應根據教學目標，扣住重點。重點解決了，教學的任務也基本落實了。比如魯迅的《祝福》一文，其篇幅較長，可讓學生通讀課文，在大體了解全文的情節、結構、環境等基礎上，重點引導學生研究對祥林嫂的三次肖像描寫。我讓學生畫出有關語句后提問：在三次肖像描寫中，魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫出祥林嫂的眼神變化的？讓學生在分析比較中領悟祥林嫂一次次備受摧殘和令人心酸的悲劇命運，從而激起學生對被迫害的勞動婦女祥林嫂的同情和對封建禮教的無比憎恨，同時學習到魯迅先生“畫眼睛”的高超藝術技巧。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。其次抓住難點。比如《拿來主義》一文，第一至第六小節是教學上的一個難點，如何突破呢？我設計了這樣兩個問題：既然標題是“拿來主義”，為什么這里要用那么多的篇幅來寫“送去”“送來”？第二節和第五節刪去，文章也通順，這兩節是否可有可無？問題一提出，學生就興味盎然地討論開了。研讀后同學們各抒己見，熱情大膽地交流，從而順利把握了作者的思維過程，也為把握后文的內容打下基礎，同時加深了對全文的理解。
　　四、課堂提問要善于引導學生質疑，平中出奇
　　朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可是學生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會“生疑”，因而領略不到文章的“妙處”，理解課文就不深，“長進”自然也就不大。教師要善于引導學生“生疑”“質疑”“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。“思維自驚奇和疑問開始”，在閱讀教學中，當學生初讀課文后似乎沒問題時，教師可以提出一些出人意料的問題，“平中見奇，一石激起千層浪。”比如《孔乙己》一文中有一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”對于這句話，學生很可能一掠而過，不去領會其內在深意。對此可以提問學生：孔乙己到底死了沒有？根據何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學生經過琢磨，討論，就能進一步明白造成孔乙己悲劇的社會根源，加深對課文的理解。教師善于在學生容易忽視而又與理解課文有關的地方巧設疑問，能促使學生發掘其中蘊藏較深的內容。同時，也教給他們讀書的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。
　　五、課堂提問要化深為淺，化難為易，深題淺問
　　要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如小說《范進中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易。
　　總之，適時適度、而且富于藝術技巧的提問，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。只要我們在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷創新，就能把握好語文課堂提問這門藝術，就能讓語文課堂教學煥發新的光彩和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無比燦爛的知識陽光裝滿中學生的心坎。
　　
　　（龍川縣鐵場中學）