化學教學中的新路標

　　筆者在多年的教學實踐中發現：要想提高化學的教學效果，就要想辦法改革教學方法，讓學生樂意接受問題，勇于思考解決問題的答案，不斷地開啟思維的馬達，不斷地發現新的解題途徑。教師要多教給學生學習的小方法，讓他們走出死記知識的誤區，不能機械地接受知識，提高參與意識，提高發現新信息和及時處理的能力，要有與同學溝通的能力。
　　我們知道：學習動機產生的原因是多方面的，但最強烈的學習動機是由學生高層次的學習需要和成就感激發的。在教學目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計能引發學生強烈的學習興趣和求知欲的問題，以激發學生的學習動機。我們還可以運用多媒體等先進的教學手段，創設比較寬松的教學環境，設計問題要講究方法，要有目的，有中心，有重點，有啟發性。如在學習化學變化時，針對物理變化和化學變化，我設計的探究性學習問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強烈地激發學生探究的欲望，激發學習的興趣，從而使學生的學習變得積極主動。
　　在以往的教學中，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩地講解、強調，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……這自然也就窒息了人的創造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而教師教學行為和思想觀念的變化以及學生學習方式的改善是新課程改革的主要目的。我們應該大力倡導“做中學，玩中學”，在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。
　　對不同的教材內容，教師會采取相應的教學方法。但不論采取何種模式都包含著教師對學生學習方法的指導要求，以便讓學生掌握基本的學習方法，具備基本的學習和研究能力，能自主、自如地學習。如在上面談到的探究實驗結束時，并不急于小結，而是由學生總結得出探究實驗的方法和步驟：提出問題→做出假設→查閱資料→設計實驗步驟→進行實驗驗證→科學推理得出結論。這樣做讓學生很有成就感，越學越能找到感覺。再如，在學習“性質活潑的氧氣”一節時，要提示學生注意：該類反應的條件是“點燃”，這就足夠了。教師不要過度指導，要留給學生充分的思考和學習空間，讓學生做決定。讓學生真正地做自己學習的主人，這樣才能使學生的學習能力不斷得到提高。
　　總之，有付出就會有收獲的。經過探索改革，我們的教學方法一定會與時俱進的，一定是對傳統的不太適應新時期的教學模式的挑戰。我們一定要倡導以教師為主導，學生為主體的教學理念，給教師留出空間，給學生創造成功的信心，給他們以表現自己才能的機會。這樣，無論對教師或者對學生，都是希望的信號，都是成功的號角，都是收獲的象征。
　　（遵義縣南白鎮后壩中學）