用任務驅動教學法提高聾生信息技術技能

　　近幾年來，任務驅動教學法由于目標性強、教學效果好在教學中被老師們廣泛應用，它適用于各學科，特別是在信息技術課上使用效果更為明顯。“任務驅動教學法”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。它主張將教學內容隱含在一個個具體任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，分析任務明確目標；在教師的指導幫助下，自主探索和互動協作完成任務，實現知識的意義建構。所以說，任務驅動教學法的精髓是以任務為主線，教師為主導，學生為主體。它具有增強學生的自信心，激發學習興趣，提高學習效率，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的合作精神和溝通能力等優勢。
　　由于聾生本身生理機能的特點，聾校教學具有特殊性，在教法的選擇上必須抓住聾生的生理特點和興趣所在。這樣才能保證聾生有信心完成學習任務，把對信息技術的學習當做自己本身的一種需要，一種必須得到滿足的強烈需求。
　　在信息技術教學中，我們以“任務驅動”為基礎，進行一系列的教學活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養聾生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。教師首先給聾生提出一個明確的要在電腦上完成的“任務”，使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。使用“任務驅動”法進行教學，幫助聾生找出了一條由表及里、層層深入、精益求精的學習途徑，可以最大限度地給聾生提供一種成就感、滿足感，更有利于聾生對計算機的學習。
　　一、深刻領會“任務驅動”的教學原則
　　信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。確立了“任務驅動”的教學原則，在設計教學的時候，應當注意針對學習內容明確相應的任務。如：為讓學生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機器設置任務，可以規定什么樣式的墻紙、屏幕保護程序、機器日期等，也可人為地設定一些軟故障讓學生修復。講字處理軟件時，應當給學生布置寫作任務；講程序設計時，可以讓學生完成一個聯系實際的編程題目等等。
　　二、“任務驅動法”教學，促進聾生信息技術學習能力的培養
　　現代社會最重視的是具有創新精神與實踐能力的人才的培養，對聾生的培養同樣如此。因而在聾生信息技術教學中，安排可延展性任務，培養學生創新能力尤為重要。教學中設置的問題要貼近生活，讓學生挖掘與任務相關的生活經驗。學生的學習能力是各不相同的，在讓大多數同學完成學習任務的同時，還要給基礎好的學生以能力拓展的機會，即設置可延展性的任務。課堂上，學生并不是對所有的問題都感興趣，只有恰到好處的問題和適時的引導才會激發他們對問題的興趣，活躍課堂氣氛，增強教學效果。這就要求教師在課前應精心設計出若干能激發學生思維，鍛煉學生能力，符合學生心理年齡特征的“問題”，在具體操作過程中給予關鍵性的指導，從而達到事半功倍的教學效果。如在課后設置一個選做任務，即任務A：利用今天所學的工具畫一樣你喜歡的東西，并按自己的想法給它添上顏色，畫的優秀的作品將準許設置為墻紙！問題提出后，學生們“爭先恐后，絞盡腦汁”，積極發揮自己想象力去創作，將課堂氣氛推向高潮。
　　教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生。在計算機教學中培養學生創造力同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞學生”。學生的創造意識是在對計算機特點、內容發生興趣時引發的。因此，我們盡可能挖掘學科的創造性思維因素，喚起學生的創造意識。具有了創造意識，才會有進一步提高的基礎。
　　信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展特點的課程，它必須為聾生適應信息化社會的學習、工作、生活與競爭的需要提供支持，聾生的信息技術技能尤為重要。因此，像“任務驅動”教學法這樣符合探究型教學模式特征，能夠有效提高學生技能的教學方法在聾生信息技術課上的廣泛應用，對聾生將來的發展無疑是大有幫助的。作為教師，有責任、有義務將它推廣應用，發揚光大，將聾生的素質教育推向新的高度。
　　（衛輝市特殊教育學校）