依托中職德育課

　　摘要：如何開展消費教育，已成為中等職業學校德育課程急需解決的重要問題。本文從德育課堂出發，通過新的生活化的教學目標，社會化的教學內容，理論聯系實踐的教學方法全面地有步驟地開展消費教育。
　　關鍵詞：中等職業學校；德育課；消費
　　
　　進入21世紀，我國社會經濟得到飛速發展，隨之而來的人們的生活水平不斷提高，消費觀念和消費行為發生著巨大變化：追求享受，超前消費，用明天的錢過今天的生活被認為是一種潮流；艱苦奮斗、勤儉節約反而是落伍。學生中的不良消費情況也日益顯現：自己不賺錢，消費起來卻大手大腳，同學之間互相攀比，追求名牌等等。網吧、游戲、娛樂場所對學生產生了莫大的誘惑，影響了他們的健康成長，甚至誘發了少數學生盜竊、敲詐勒索、搶劫等犯罪行為。這一些都給學校傳統的德育課提出了新的課題。
　　眾所周知，傳統的德育課程內容有教條化傾向，德育課程教學模式多說教、少實踐，這已經遠遠不能適應新時期未成年人發展的需要。相比較而言，中等職業學校的學生對傳統德育價值觀的逆反性更為突出，他們從內心深處對說教式德育的排斥，大大降低了職業教育德育的功效。筆者在對本校近200名學生的一次有關課堂德育效果的問卷調查研究顯示，有70%的學生選擇了“德育課非常無聊、無趣”。因此開發符合學生需要的德育類課程在中等職業學校進行消費教育， 讓學生懂得科學合理消費的意義，自覺履行可持續消費方式的義務，并使之成為一種自覺的行為，成了中職德育課必須解決的一個問題。
　　一、目前中等職業學生消費現狀調查以及結果分析
　　2010年9月，筆者對本校300名各年級的學生進行了問卷調查，收到答卷結果如下：
　　（1）學生的消費狀況與每個人家庭環境密切相關。隨著經濟的發展，我校很多家庭經濟條件明顯偏好，學生的父母給予的零用錢基本在100元左右，花錢主要滿足食物和零食的消費。我校學生在買東西時較為注重自己的愛好選擇（將近一半左右），衣服消費水平處于中等水平，基本在100元～200元之間，漸漸有名牌意識。
　　（2）學生的消費狀況與社會環境，學校的氛圍有關。學生中存在著比較明顯的浪費現象。
　　（3）學生的消費資金的來源具有單一性。幾乎是100%的學生的資金是從家里拿來的，只有不到20%的同學有過假期打工的經歷。
　　（4）現在沒有施行理財計劃的中學生占95%。絕大多數同學沒有銀行賬戶、私人存款。
　　二、現階段中職學校消費理財課程的設置及教學探索
　　當今這個時代的孩子是先學會花錢，后學會掙錢。因此，在花錢和掙錢之間有一個真空，那便是理財。沒有經過理財教育的孩子，很多只知道花錢，缺乏正確的消費觀念和創造財富的能力。如果說學校生活是社會生活的前奏和預演，那么在這個時代，消費教育和理財教育就不應再是一個空白。目前中等職業學校德育四門必修課中與消費理財有關的主要集中在高二第一學期《經濟政治與社會》第一單元第三課《個人的收入與理財》中，內容相對比較單一。在這樣一個背景下，德育課要從“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”向“以學生為中心、以實踐為中心、以體驗為中心”的轉變，必須改革中職業消費教育的課程。通過教學目標、教學方法的改革，培養學生的綜合職業能力。
　　1. 教學目標生活化，促使學生學會生活
　　教學目標是通過具體教學活動所應達到的具體教育目的。這是教學活動的核心和歸宿。教學目標生活化是指教學目標的設計必須關注學生的生活經驗和學習需要。德育是一門開放的課程。當今社會瞬息萬變，而我們的中職生往往樂于求新求異，他們往往通過媒體、網絡等大量吸收信息，他們的眼界比以往任何一個時候的學生都要開闊。如果我們的教學目標還是過多強調學生對課本理論知識的掌握，其結果必然使理論與實際脫節，無法使學生信服，更無法使學生踐行。因此，消費教學目標的內容應該富有時代的氣息，著眼于學生的實際生活，解決學生生活世界面臨的問題，培養學生主體的價值判斷能力和健全的人格，促使學生理解消費、學會理財。
　　2. 教學內容社會化，引導學生從社會生活中發現
　　建構主義學習理論認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。同時，學生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學習生活中，他們已經形成了廣泛而豐富的經驗和背景知識，而且有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦展現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。德育課的理念的真正落實必須以學生真實的生活場景為出發點和歸宿，回歸真正的生活情境。“平時父母給你們多少零用錢？這些錢你們主要花在哪些方面？花費多少？”讓學生統計自己平時零用錢的花銷情況時，由于問題與學生的日常生活息息相關，他們的興趣一下子被激發，紛紛舉手發言。在此基礎上，教師進一步引導學生討論：“在這些花銷中，有哪些你認為是必要的，哪些是不必要的？”“我們應如何消費，做一個理智的消費者？”問題層層深入。由于緊扣學生的實際生活，學生有話可說，討論氣氛熱烈，取得了較好的教育教學效果。學生通過對這些真實的日常生活事件的觀察、探索，在拓寬知識視野的同時，也容易加深對課本理論的理解和感悟。
　　3. 教學方法多樣化，促使理論與實踐相結合
　　美國教育教學中流行這樣一句話：“I hear，I forget；I see，I remember；I do，I understand.”（聽來的，忘得快；看到的，記得住；動手的，更能學好）學生在學校中學到的東西，只有與豐富的生活實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐富深刻。因此，消費教育不應局限于課堂，還應讓學生走出課堂，走進豐富多彩的社會中。
　　（1）“請進來”的方法。邀請歷屆畢業生或社會上的有為人士來校作報告或座談，通過已經畢業的優秀畢業生和社會上有為人士的講述，讓這些在校生直接感受社會，了解社會工作的辛苦，創業的艱辛。
　　（2）社會調查法。要求學生記錄一個月家庭收支情況，用恩格爾系數等知識計算家庭生活水平，并分析家庭消費結構，要求學生給家長寫一封合理消費的建議書，有意識地逐步參與家庭的理財過程。使他明白父母的工資是全家人共同擁有的，要用它來維持日常衣、食、住、行等基本生活消費，要供自己學習，要對爺爺奶奶、外公外婆盡晚輩的義務，要有一定的積蓄來應付突發事件等，從而克服學生消費中的自我中心意識。通過了解家庭開支計劃，使學生懂得父母掙錢的不易，理解父母對自己的一份愛心，從而更加尊重和珍惜父母的勞動成果。
　　（3）案例教學法。案例教學法就是教師根據德育課的教學目標和教學內容的需要而設置的具體的教學案例，以引導學生積極參與教學活動，從而達到學生在教學活動中積極思考及探索知識和能力的一種教學方法。在理財教學中可以通過一戶家庭的理財計劃、資產配置結構進行案例分析，讓學生通過分析，初步了解理財。
　　（4）社會實踐活動法。結合學校紅五月傳統活動——“金融一條街”，讓學生回憶活動過程，學生通過親自實踐后對創業有了很深的印象：我們以前單純地認為創業有資金就足夠了，但事實并非這樣，創業的成功與意志品質（自覺性、堅毅性、自制力和勇敢、果斷等品質）、敏銳的商業意識、科學的經濟頭腦、強烈的創新意識和團隊意識相聯系。而且通過這樣的活動，能讓相當多的同學了解到賺錢是多么不容易，更應該理性消費。
　　（5）演講或辯論。學生喜歡熱鬧，演講和辯論就是很好的教學方法，不僅能訓練學生的口才，而且還能培養學生的思維能力和表達能力。我曾上了以《中職生適宜股票投資嗎？》為題的辯論課，四個小組以抽簽的形式確定兩個小組為正方，兩個小組為反方，資料自行準備。在辯論前，我對他們進行了辯論技巧的輔導，由于他們是第一次辯論，所以他們都異常興奮。辯論后，有的同學在總結中說：“辯論充分激發了我們的創造熱情，給了我們一個發展自己、展示自己的舞臺和學以致用的機會。”還有的同學說：“股票投資的辯論會從準備資料到辯論會正式開始與結束，都是由我們每個人搜集資料、總結觀點后所得來的結果，我們在獲得辯論技巧之余，也讓我們意識到應該樹立積極合理的消費觀念。”
　　綜上所述，學生在德育課中充分發揮自己的主體性，能使他們體驗到德育課的學習不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。因此，我們的德育課堂不能單純依靠課堂知識的傳授，更應該想方設法把知識變成意識，然后讓意識慢慢地滲入學生的行為之中。
　　
　　參考文獻：
　　[1]關穎.城市未成年人理財教育略論[J].當代青