淺議思想品德課教學過程中的情感體驗和道德實踐

　　新型的思想品德課堂教學就要從情感、態度、價值觀、能力、知識方面入手，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質。下面我就談談中學思想品德課如何注重學生的情感體驗和道德實踐。
　　一、培養學生的情感體驗需要教師轉變角色
　　以往的政治課教學，教師過分強調單一的知識傳授，忽視與現實的聯系。《綱要》和《思想品德課標準》使課堂和學生生活出現新的變化，課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面，學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識。在這種課堂氣氛下，許多教師反映他們“經常有驚喜”“經常會發現學生的閃光點”“經常被難住”。新課程改革改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活之間的距離，使學生在不知不覺中體驗道德實踐，體驗情感。由此可見，教師角色的轉變對培養學生的情感體驗和道德實踐具有積極推動作用。
　　二、在教學中，不斷創造條件，豐富學生的情感體驗，促進學生的道德實踐
　　思想品德教學的目的是要促進學生形成正確的思想和高尚的道德品質。因此思想品德教學不能只局限于講授或討論有關知識，而要落到學生的道德實踐，當然，所謂的道德實踐一定是基于道德目的的，是包含道德情感體驗的、指向道德提升和完善的踐行。
　　要引發學生的道德實踐，豐富學生的道德情感體驗，在教學中要完成幾個轉換：一是要將普遍的道德規范及道德情感體驗轉化為學生個體的道德實踐內容，引發學生個體的道德情感體驗，實現個體層面的道德實踐和體驗。二是通過個體道德實踐和體驗，體會社會的思想道德價值要求，形成正確的道德觀念和行為習慣。三是道德實踐與道德體驗的相互轉換。這樣，就要求教師既要深刻領悟道德規范的普遍價值，又要了解學生的心理發展特點及道德經驗水平，找到二者的結合點，創設相應的道德情境，引發學生自主的道德實踐，豐富學生的道德情感體驗。《課程標準》提出：“理解競爭與合作的關系，能正確對待社會生活中的合作與競爭，養成團結合作，樂于助人的品質。”在教學中，要使學生真正理解競爭與合作的關系，是社會的普遍價值要求，是形成學生道德品質的知識前提，但是不能僅限于對關系的理解，而是要通過具體的實踐，使學生領會合作與競爭在社會生活中的必要性，從而形成團結互助、樂于助人的品質。
　　三、案例選講要生活化、鄉土化
　　教學案例選得是否妥當，是學生掌握重點、把握難點的關鍵，在選擇教學案例時，要結合學生情感體驗和道德實踐的實際水平，有針對性地選擇具有常識性、鄉土性和生活性的新穎案例，讓學生在較短的時間內調動各種智能因素，進行綜合運動，激發興趣，積極思考，達到把握重點、突破難點、提高能力的目的，讓學生有身臨其境的感覺。例如在講解《我與父母交朋友》這一課時，選擇家庭子女與父母發生沖突的平凡小事作為引子，進行具體分析，自然會讓學生想起自己與父母相處的方式，曾經有過的矛盾。這樣，就使學生體驗到孝敬父母和誠實守信是做人的根本。
　　四、活動策劃要有實踐性、探究性
　　活動的實踐性是根據教材內容和學生智能結構的特點，采用社會調查、考察、訪問的形式，放開讓學生自己動手，參與鍛煉和操作，發展學生的道德情感體驗。教師也可以成立一個課題小組，給學生一定時間，讓學生自己去安排；給學生一個問題，讓學生自已找答案；給學生一個懸念，讓學生自己去討論；給學生一個難題，讓學生自己去解決；給學生一個對手，讓學生自己去競爭；給學生一個機遇，讓學生自己去抓住；給學生一個空間，讓學生自己去發展等。這樣，能使活動與知識的探索、問題的解決、能力的提高有機地結合起來。活動的探究性，培養了學生聯系實際思考問題和解決問題的能力、創造思維的能力，也促進了學生的語言、交際、空間、自省等多種能力的發展。如利用節假日休息的時間，讓學生參加社會實踐活動，能夠促進學生道德實踐、豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會道德價值要求，逐步形成良好的道德品質和行為習慣。
　　總之，注重學生的情感體驗和道德實踐是中學思想品德課教學的一個重要環節，通過模擬現實生活中的情景，比單純的言語教育更重要，能讓學生擁有自信、擁有希望、擁有自己將來的發展空間。
　　 （通渭縣平襄鎮安川學校）