淺談美術教學中模仿學習的引導與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

　　摘要：在美術教學過程中，模仿學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是不可分割的。本文首先論述了模仿學習需要教師的正確引導這一問題，進而又提出了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要通過建立平等、和諧的師生關系，需要用興趣開啟這一觀點。
　　關鍵詞：模仿學習；創(chuàng)新思維；師生關系
　　
　　人類的學習都是從模仿開始的，它是一個必須經(jīng)歷的學習階段。美術設計創(chuàng)作的初期也是需要模仿來增加積累，培養(yǎng)設計的感覺和基本審美能力，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。但是模仿學習只是設計學習過程的一個階段，如果學生只停留在模仿前人經(jīng)驗的層面上，就無法真正實現(xiàn)調(diào)動學生藝術潛力和創(chuàng)新思維的目的。所以在美術教學中，我們要關注模仿和創(chuàng)新的關系。
　　一、模仿
　　1. 模仿的本質(zhì)
　　最簡單的模仿似乎是比例尺。你用比例尺可以構(gòu)造兩個相似的系統(tǒng)，這個過程就叫模仿。那么我們能否把模仿當做一種系統(tǒng)屬性推廣？比如如果存在著系統(tǒng)到外界的一種映射，那么這種映射就叫模仿嗎？
　　2. 模仿和模擬
　　在計算理論中，人們可以用圖靈機的語言明確定義模擬。所謂的模擬就是當兩個計算系統(tǒng)的輸入輸出對應完全同構(gòu)的時候就說兩個系統(tǒng)能互相模擬。模仿是模擬嗎？
　　3. 為什么要模仿
　　人需要模仿學習的一個重要原因是可以加速學習的速度。它不需要外界的仲裁者判斷對錯就能建立自己的行為。對模仿學習的解釋是不是一定要放到群體社會這個大框架考慮才能看出它的意義呢？如果說模仿是一種需要依賴于社會集體的行為的話，那么模仿和MEME的傳播有什么區(qū)別？簡單說，MEME可以被看做是模仿學習所拷貝的文化基因，也就是人們爭相學習某種文化的根源。
　　二、引導模仿學習，發(fā)揮模仿能力
　　模仿學習理論認為，人的大量行為都是通過模仿而習得的，模仿有助于人們學會很多重要的技能。現(xiàn)代學生崇尚個性，對創(chuàng)新充滿了渴望和幻想，他們認為老師講過一節(jié)課后自己就是設計師，就可以設計出經(jīng)典的東西，他們急于求成的心理導致他們對模仿成功作品有很大的排斥心理。對模仿他們有誤區(qū)，認為范畫是什么就畫什么，自己是不能注入思想的。這樣就會導致模仿學習無法發(fā)揮作用，所以教師要引導學生理解為什么要模仿，模仿學習的目的是什么？
　　針對這種普遍存在的心理我做了這樣一個嘗試。在剛開標志課的前三周留的都是設計作業(yè)，而且作業(yè)的要求是按照優(yōu)秀標志的標準來做。三周下來結(jié)果是他們感覺非常的吃力，覺得設計好難啊，怎么才能設計出好的標志呢？他們非常想知道學習的方法，于是我布置了一個臨摹標志的作業(yè)，每周畫20個標志，并且查找關于標志的創(chuàng)意說明，分析標志的設計方法，通過這個練習可以很好地引起學生對經(jīng)典標志的注意力，體會標志的設計是個智慧結(jié)晶的體現(xiàn)。從做這個作業(yè)開始我就注意觀察學生的反應，兩周以后學生對標志的氣質(zhì)有了宏觀的體會。大量的臨摹讓他們似乎找到了一種感覺。這時候我對他們的臨摹又提出了新的要求，就是分行業(yè)畫標志。這樣的練習有助于學生了解行業(yè)屬性，體會同行業(yè)標志設計的相同與不同。配合學生的作業(yè)在課堂練習中也加入行業(yè)標志的設計，這樣讓他們學以致用，加速量變到質(zhì)變的過程。通過這樣的訓練，學生們開始不自覺地注意身邊的標志，比如銀行卡、服裝、產(chǎn)品包裝、汽車等，日常生活中常見到的事物都成了學習積累的課堂。
　　通過這個案例我們可以看出，模仿學習需要引導，針對學生的特點，把模仿學習設計到教學的過程中，就可以把學生本來排斥模仿學習轉(zhuǎn)化為主動模仿學習，從模仿中學到優(yōu)秀作品的創(chuàng)作方法。模仿是為了積累，是為創(chuàng)新打基礎，不一定要教師去講多么深奧的理論，從模仿中學生們就可以學到一定的知識。
　　頓悟?qū)W習可以避免多余的失誤，同時又有助于遷移。學生們通過模仿可以幫助我們不斷積累為解決問題所必須具備的一般知識資料，但是模仿也有局限性，學生們只會定向的集中收集資料，思維方式從求異轉(zhuǎn)向趨同。因為學生在“模仿”練習過程中通常使用的是邏輯思維，而我們的藝術創(chuàng)作更需要非邏輯思維起作用，因此我們需要在模仿學習的基礎上加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。
　　三、如何開啟創(chuàng)新思維
　　1. 建立平等、和諧的師生關系有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展
　　由于教師在教學過程中是組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，因而導致師生之間不能在平等的基礎上交流意識、探討知識。但是藝術創(chuàng)作是模仿的，又是創(chuàng)造的。對于一件作品的創(chuàng)作和完成，需要教師在一定的理論和審美原則的指導下，參與學生的創(chuàng)作過程，既要給予學生一定的指導，又不能限制學生的創(chuàng)造性發(fā)揮。所以加強師生之間的溝通，共同發(fā)展新型的師生人際關系就顯得十分重要。
　　2. 非邏輯性思維在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中起著非常重要的作用
　　在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，我們強調(diào)“情理之中，意料之外”，這就需要邏輯思維和非邏輯思維在創(chuàng)作中共同起作用。“非邏輯性思維”的主要特點是沒有嚴格的具體可遵循的邏輯規(guī)則，具有形象性、情緒性、無意識性、開放性的特征。運用非邏輯的思考方法，可以提出新思路、新設想，其作用在于嘗試和沖破傳統(tǒng)桎梏；而邏輯的思考方法則可以對提出的新設想進行整理加工檢驗和論證新設想的可實施性。所以，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要非邏輯的加入和多做這方面的訓練。
　　3. 利用興趣開啟創(chuàng)新思維
　　教師可以通過聊天的形式，了解學生常看的電視節(jié)目、常穿的流行服飾，甚至是他們常玩的游戲，研究這些東西為什么能夠吸引學生？我們的課堂教學要是也能加入這些靈活有趣的信息元素，他們的興趣就會被我們引導到學習上來。在教學中，選擇和學生生活相關、年齡特點相近的素材設計起來，比較容易引起他們的學習興趣，而創(chuàng)作的靈感也因為熟悉和興趣閃現(xiàn)出來，所以教學過程中可以利用興趣引導學生進行創(chuàng)新。
　　總之，在教學過程中，模仿學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是不可分割的，模仿學習是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新思維需要邏輯思維和非邏輯思維共同作用。因此，只要教師在教學中合理地設計模仿學習訓練，增加基本材料的積累，再設計符合學生興趣的練習，就能激發(fā)學生的學習熱情，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　
　　 （通渭縣隴陽教育學區(qū)）